羅克金

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，有效的閱讀教學(xué)能夠提升學(xué)生的閱讀速度和閱讀量，讓學(xué)生掌握基本閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。寫作同樣也是語文教學(xué)的一部分，與閱讀相輔相成、相互促進，所以讀寫結(jié)合便成為了一種有效的教學(xué)模式，運用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中可以取得更大的教學(xué)效果。本文將從指導(dǎo)學(xué)生閱讀、組織讀后寫作和融合情感表達三個方面出發(fā)，分析讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實踐運用的具體方法和科學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);運用

閱讀教學(xué)的目的在于提高和增強學(xué)生的語感，寫作教學(xué)目的則是提高學(xué)生對語言文字綜合運用的能力，所以閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的拓展和延伸。合理安排寫作教學(xué)能夠反思閱讀過程、強化學(xué)生閱讀能力，而反過來，閱讀訓(xùn)練也能提升學(xué)生語言表達的技巧。所以，在實際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)該充分認(rèn)識到閱讀和寫作之間的緊密關(guān)系，并以科學(xué)的教育理念和教學(xué)思想為指導(dǎo)，深入探索各種科學(xué)、高效且創(chuàng)新的教學(xué)方法，落實讀寫結(jié)合模式的運用以加強閱讀和寫作之間的結(jié)合，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、指導(dǎo)學(xué)生閱讀，發(fā)揮以讀促寫

讀寫結(jié)合教學(xué)模式的基礎(chǔ)是閱讀，只有先讓學(xué)生通過閱讀形成基本認(rèn)知和良好語感，才能夠展開寫作。所以，小學(xué)語文教師首先應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的思維特點、認(rèn)知結(jié)構(gòu)來向?qū)W生進行提問，以調(diào)動學(xué)生的思考動機，使學(xué)生能夠帶著問題和疑惑展開對課文更進一步、更深層次的閱讀與理解，使學(xué)生全面了解課文的基本內(nèi)容的同時，從課文語言文字表面深入背后，了解課文的主旨思想，發(fā)揮出以讀促寫的積極作用。

例如，在教授《燕子》這篇課文時，本篇課文的語言清新明快，表達方法細致。為了引導(dǎo)學(xué)生們更好地體會燕子以及作者細致觀察和描寫生動的方法，在學(xué)生們閱讀過程中，筆者對學(xué)生們做出了有效的指導(dǎo)。首先，筆者讓學(xué)生們將課文標(biāo)出段落，整體感知課文的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生們認(rèn)識到哪幾段可以構(gòu)成一部分。然后，筆者再讓學(xué)生們對課文進行細節(jié)的品讀，欣賞燕子的形態(tài)，感受作者的情感。面對優(yōu)美的情境，學(xué)生們逐漸產(chǎn)生了寫作的欲望。這時，筆者再給予學(xué)生們寫的空間。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀，發(fā)揮以讀促寫，激發(fā)學(xué)生寫作欲望。

二、組織讀后寫作，實現(xiàn)讀寫結(jié)合

寫作是讀寫結(jié)合模式的另一個重要環(huán)節(jié)，既能夠深化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解與掌握，同時也能夠促進學(xué)生寫作技巧和能力的有效發(fā)展提升。因此，小學(xué)語文教師在學(xué)生對課文進行深入閱讀之后，要及時地引導(dǎo)和組織學(xué)生展開當(dāng)堂寫作。一方面，教師可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀課文有感而發(fā)，寫出自己的看法和觀點，實現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的濃縮和提煉;另一方面，教師可以讓學(xué)生充分理解課文中作者的基本表現(xiàn)方式和寫作手法，有目的地進行模仿，做到形式仿寫、內(nèi)容創(chuàng)新，從而充分實現(xiàn)讀與寫的有效結(jié)合。

例如，在教授《觀潮》這篇課文時，上課后，筆者先給予學(xué)生們朗讀課文的時間，讓學(xué)生們有感情的對課文進行誦讀，待學(xué)生們對課文內(nèi)容熟悉以后，筆者再通過多媒體為學(xué)生們播放了有關(guān)錢塘江漲潮的視頻，讓學(xué)生們在情境中直觀感知錢塘江大潮的壯觀。再結(jié)合直觀情境后，學(xué)生們的內(nèi)心被錢塘江的潮水所震撼。隨后，筆者再讓學(xué)生們根據(jù)課本內(nèi)容與視頻內(nèi)容相結(jié)合，對錢塘江大潮進行描寫。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過組織讀后寫作，實現(xiàn)了讀寫結(jié)合，促進了學(xué)生的寫作能力。

三、融合情感表達，提升寫作情意

經(jīng)過實踐證明，學(xué)生通常都會從閱讀過程中產(chǎn)生情感共鳴、萌生寫作興趣，并通過寫作來表達自己的真情實感，從而落實和優(yōu)化閱讀教學(xué)的效果。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)的過程中，把握課文作者所要表達的思想情感，并結(jié)合學(xué)生認(rèn)知和思維發(fā)展特點來創(chuàng)作可以引起學(xué)生情感共鳴的精神產(chǎn)品，滲透情感教育，捕捉學(xué)生的情緒興奮點。讓學(xué)生能夠從對課文的情感體驗中產(chǎn)生對自身和生活的有效感悟，提升學(xué)生的寫作情意，將感受落到具體的寫作實踐之中。

例如，為了提升學(xué)生們的寫作情意，讓學(xué)生們在寫作中能投入真情實感，筆者結(jié)合生活展開寫作指導(dǎo)。首先，筆者讓學(xué)生們說一說自己在生活中遇到過哪些有趣的事情，并將事情的經(jīng)過進行描述。在這個過程中，學(xué)生們回顧生活實例，并積極參與回答。然后，筆者再讓學(xué)生們將這些事以文字的形式寫出來，并寫出自己對這件事的看法。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過融合情感表達，提升了學(xué)生的寫作情意。

總之，讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用是新課程改革提出的必然要求，同時也是促進學(xué)生閱讀、寫作能力同步發(fā)展的重要舉措。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)樹立起科學(xué)的教育理念和教學(xué)思想，把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀、組織讀后寫作和融合情感表達等策略的運用，來落實讀寫結(jié)合模式的實踐運用，真正做到以讀促寫、以寫助讀，實現(xiàn)教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。

參考文獻：

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