小學(xué)音樂(lè)課堂中童話劇教學(xué)探究

朱嬌穎

摘要：童話劇是文化和思想進(jìn)行結(jié)合升華的產(chǎn)物，能引起人們的情感共鳴。小學(xué)音樂(lè)課堂中引進(jìn)童話劇教學(xué)能有效促進(jìn)小學(xué)生綜合藝術(shù)能力的提高，對(duì)小學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知、文化知識(shí)學(xué)習(xí)、人格修養(yǎng)、個(gè)人價(jià)值培養(yǎng)都有提升作用，能有效促進(jìn)小學(xué)生身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的全面發(fā)展。將小學(xué)生帶入童話意境中，使學(xué)生更加直觀的與作者進(jìn)行對(duì)話，能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想理解。完美的音樂(lè)氛圍更能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，新奇的教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生的好奇心，繼而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;還能促進(jìn)小學(xué)生的思維創(chuàng)新拓展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);音樂(lè)課堂;童話劇;教學(xué)探究

引言：

在社會(huì)需要和新課改的不斷優(yōu)化下，小學(xué)各科教學(xué)地位都顯得非常重要，音樂(lè)課也不例外。傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)方式單一，大多以老師教唱、學(xué)生學(xué)唱的模式存在。課堂教學(xué)枯燥，學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造性也被壓抑。對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提高存在一定的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果也不佳。隨著新課改的大力推進(jìn)，音樂(lè)學(xué)科教學(xué)方式發(fā)生了巨大改變，大多以學(xué)生為主體進(jìn)行，不斷釋放小學(xué)生的藝術(shù)性和創(chuàng)造能力，不斷促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)學(xué)科的發(fā)展。就小學(xué)音樂(lè)課堂中童話劇教學(xué)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的分析

一、在小學(xué)音樂(lè)課堂中引進(jìn)童話劇教學(xué)的意義

童話劇是在原創(chuàng)基礎(chǔ)上進(jìn)行升華創(chuàng)新的童話戲劇。以音樂(lè)和舞臺(tái)情境相配合，再加上音劇演戲的豐富造型和精彩表演，將故事情境以童話劇形式完美展現(xiàn)在觀眾面前，使觀眾更加直觀的理解作者的中心思想和用意。

（一）豐富音樂(lè)課堂教學(xué)內(nèi)容，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)階段因?qū)W生的生長(zhǎng)特性，學(xué)校教育大多以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，音樂(lè)課堂同樣如此。在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中引進(jìn)童話劇能充分彌補(bǔ)傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)的單調(diào)[1]，充分吸引小學(xué)生的好奇心和注意力，從而促使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，為音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提高奠定基礎(chǔ)。

（二）促進(jìn)小學(xué)生的音樂(lè)理解力和創(chuàng)新能力

音樂(lè)的學(xué)習(xí)并不是形式上的學(xué)，而是要理解創(chuàng)新。小學(xué)生因其有限的社會(huì)認(rèn)知，對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解能力有限。童話劇的音樂(lè)課堂教學(xué)模式能幫助更加透徹的理解作者的意圖，對(duì)音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)也更加輕松;通過(guò)情境代入，小學(xué)生還能將相應(yīng)的音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行深化拓展創(chuàng)新，從而培養(yǎng)自身的音樂(lè)藝術(shù)，為音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提高提供了動(dòng)力。

二.童話劇教學(xué)注意事項(xiàng)

（一）將知識(shí)內(nèi)容、價(jià)值認(rèn)知及舞臺(tái)意境等合理結(jié)合

小學(xué)音樂(lè)教師要想讓童話劇教學(xué)達(dá)到預(yù)定效果，需要將小學(xué)生的知識(shí)愛(ài)好以及戲劇表現(xiàn)的方式方法、情感設(shè)定等方面進(jìn)行科學(xué)合理的結(jié)合。既不改變?cè)瓌?chuàng)的中心思想，又能最大限度讓學(xué)生發(fā)揮自由創(chuàng)新的空間。讓學(xué)生在童話劇表演過(guò)程中既鍛煉實(shí)踐的能力，又能促使小學(xué)生充分發(fā)揮自主創(chuàng)新的能力。讓小學(xué)生對(duì)童話劇有更進(jìn)一步的認(rèn)知和體驗(yàn)，并學(xué)習(xí)相應(yīng)的情感藝術(shù)表達(dá)，提升自身的審美能力，并對(duì)音樂(lè)擁有自己的創(chuàng)新和認(rèn)知。

（二）強(qiáng)化學(xué)生的參與性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作創(chuàng)新

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)針對(duì)小學(xué)生的音樂(lè)教育，不管學(xué)生對(duì)音樂(lè)感不感興趣，要讓每個(gè)學(xué)生在音樂(lè)中找到共鳴，同時(shí)這也是一種價(jià)值觀和修養(yǎng)的培養(yǎng)及傳遞。故童話劇在設(shè)定時(shí)老師要充分考慮到全體學(xué)生，可以讓表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生充當(dāng)童話劇演員，對(duì)于興趣不那么強(qiáng)烈的學(xué)生則充當(dāng)觀眾并進(jìn)行互動(dòng)?？傊浞謱?shí)施人人參與的原則。盡可能讓學(xué)生參與其中，促使學(xué)生對(duì)音樂(lè)有更深刻的理解和實(shí)踐，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂(lè)能動(dòng)性。

音樂(lè)藝術(shù)具有實(shí)踐較強(qiáng)的基本特性，音樂(lè)課也是實(shí)踐性的教學(xué)課程[2]。從音樂(lè)的創(chuàng)造到展現(xiàn)都離不開(kāi)實(shí)踐，故小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)都離不開(kāi)實(shí)踐，音樂(lè)老師要重視學(xué)生的音樂(lè)參與性和實(shí)踐性。從身體感官到心靈感受，充分體驗(yàn)音樂(lè)的魅力。音樂(lè)老師在教學(xué)中要讓學(xué)生將身體感官與音樂(lè)節(jié)奏完全結(jié)合，并通過(guò)童話劇的形式，讓學(xué)生在游戲戲劇中將自己的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，保證人人參與、個(gè)個(gè)開(kāi)心，玩得高興也學(xué)得開(kāi)心，促使小學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)不斷提高。

三、將童話劇運(yùn)用到小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的相關(guān)措施

（一）以童話劇為橋梁，對(duì)小學(xué)生的身心進(jìn)行音樂(lè)洗禮

都說(shuō)音樂(lè)是溝通的橋梁，音樂(lè)老師便可以音樂(lè)為基點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)暢想相應(yīng)的童話場(chǎng)景，從而打開(kāi)童話劇的大門。學(xué)生在做相應(yīng)的暢想時(shí)音樂(lè)老師要在旁做好相應(yīng)的指導(dǎo)工作，例如作者原意中心的植入，音樂(lè)創(chuàng)新的正確指導(dǎo)等。讓音樂(lè)教學(xué)以學(xué)生為主體，學(xué)習(xí)和創(chuàng)新兩不誤，促使小學(xué)生音樂(lè)修養(yǎng)的不斷提升。例如，在《小紅帽》一課教學(xué)中音樂(lè)教師可以以多媒體手段將大灰狼的的形象進(jìn)行展示，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行自主創(chuàng)新，比如音樂(lè)劇中的對(duì)話和旁白、場(chǎng)景的設(shè)定等。通過(guò)意境代入激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)新，從而達(dá)到音樂(lè)教學(xué)的最終目的。通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與童話劇，能有效提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，升華其對(duì)音樂(lè)的理解，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的氛圍中進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)。

（二）堅(jiān)持以學(xué)生為主體

音樂(lè)老師要改變傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)方式，堅(jiān)持以學(xué)生為主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間進(jìn)行交流溝通。音樂(lè)老師可以根據(jù)教材內(nèi)容改變教學(xué)方式讓學(xué)生之間提前交流，讓學(xué)生自主進(jìn)行統(tǒng)籌安排，預(yù)先呈現(xiàn)原始初形，音樂(lè)教師根據(jù)作者原意進(jìn)行修正。例如，在《讓我們蕩起雙槳》一課的音樂(lè)劇提前設(shè)定中音樂(lè)老師將學(xué)生進(jìn)行分組，并每組通過(guò)討論提供預(yù)設(shè)方案。通過(guò)學(xué)生的相互討論，可以看出他們對(duì)作者原意的理解程度，對(duì)于場(chǎng)景設(shè)置又能充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力。這樣的過(guò)程不僅能促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行重點(diǎn)查找，還能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，通過(guò)進(jìn)行自主設(shè)定還能促進(jìn)各自的思維拓展和創(chuàng)新，從而達(dá)到全面提升小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)和綜合能力的目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，童話劇在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的運(yùn)用是讓小學(xué)生學(xué)在其中、用在其中、樂(lè)在其中。讓學(xué)生在輕松活潑的氛圍中進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)和運(yùn)用，并在過(guò)程中加以自己對(duì)音樂(lè)的理解和創(chuàng)新，從而促使小學(xué)生正確音樂(lè)修養(yǎng)的形成，對(duì)其自身修養(yǎng)和價(jià)值觀也具有深遠(yuǎn)影響

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊寧，武香君，張敏. 小學(xué)音樂(lè)課堂中情境教學(xué)的應(yīng)用研究[C]// 0.

[2]黃淑芳. 淺論兒童音樂(lè)劇在兒童教育中的運(yùn)用與價(jià)值[J]. 大眾文藝， 2018， 447（21）：206-207.