構(gòu)建初中數(shù)學高效課堂教學策略的新思考

王莉

摘 要：隨著素質(zhì)教育及新課改的不斷推進，初中數(shù)學教師應(yīng)大力研究如何建立初中數(shù)學的高效課堂。高效課堂教學是盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現(xiàn)指定的教學目標，高效教學追求人性化教育，強調(diào)有效果。因此，數(shù)學課堂教學的方式方法也在實踐中不斷探索、不斷改進，不僅關(guān)注教師是否教得“有效或者高效”，而且還關(guān)注學生是否學得“有效或者高效”，只有師生有效地相互促進與發(fā)展，才能達到各環(huán)節(jié)高效的目的。本文就筆者自己的課堂教學實踐，對如何提升數(shù)學課堂的高效性進行了新的思考。

關(guān)鍵詞：課堂教學;初中數(shù)學;高效課堂;教學效果

素質(zhì)教育與新課改的結(jié)合給初中數(shù)學的教學注入了新鮮血液，提高課堂教學的高效性，增強課程對學生的吸引力，成為初中數(shù)學教學的核心要求。初中數(shù)學課堂教學是一種有組織、有計劃、有目的、有深度的學習活動，是師生之間互相交流學習、共同成長的舞臺。同時數(shù)學課堂教學也是學生在校期間學習數(shù)學基本知識、獲取數(shù)學基本技能和方法的主要途徑。因此，初中數(shù)學教學的質(zhì)量主要取決于初中數(shù)學課堂的教學質(zhì)量?，F(xiàn)階段，高效課堂的構(gòu)建成為了每位教師堅持不懈地目標追求。

一、注重發(fā)揮學生在課堂學習中的主體地位，引導其積極探索和思考

在中學數(shù)學課堂教學中發(fā)揮學生的主體地位，首先要以學生為本，教師應(yīng)該以學生的發(fā)展為教學主要目標。在學生學習的過程中教師應(yīng)該重點指導學生發(fā)展其自身的能力，當中學數(shù)學教學進行到相應(yīng)階段教師就應(yīng)該通過各種渠道多方面了解學生對學習數(shù)學的認知與不足。只有明確學生的數(shù)學能力，教師才能有針對性的采取相應(yīng)的教學策略。例如，當教師在講解全等三角形判定這部分內(nèi)容的時候，教師可以首先要求學生在課前根據(jù)自己甚至的學問卡自主探究這部分內(nèi)容，教師在此過程中還應(yīng)該加強對學生的指導，積極引導其在導學卡上面把自己掌握的數(shù)學知識寫上去，對于有疑問的知識也要在導學卡上做記錄。教師在開始講課之前逐一仔細查看導學卡，從而了解學生已經(jīng)掌握的和沒有掌握的數(shù)學知識。同時教師還應(yīng)該根據(jù)教學目標確定是否需要對學生沒有掌握的知識進行重點講解，從而在時間有限的課堂上盡可能多的解決學生的疑惑，從真正意義上實現(xiàn)初中數(shù)學的高效課堂。事實上，學生才是數(shù)學課堂教學的主體，如果教師在課堂上只是注重向?qū)W生講解教學內(nèi)容，這要就會對學生探索知識和思考問題造成影響。

二、采用有效的教學方法是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵因素

以初中函數(shù)教學為例，初中三年級的數(shù)學開始引入函數(shù)的概念，普通的函數(shù)教學就是按照給出的函數(shù)方程進行簡單的計算，學生們只知道通過一系列的數(shù)據(jù)計算相關(guān)的函數(shù)，然后再通過得到的函數(shù)進行相關(guān)的計算。但是大多數(shù)的學生對于函數(shù)到底是怎么來的，對稱軸、截距到底是怎么一回事還是沒有十分形象的認識，都只認為函數(shù)就是一個抽象的概念。其實不然，如果在初中教學中引入“數(shù)形結(jié)合”的教學理念，每做出一個函數(shù)就給出該函數(shù)相應(yīng)的函數(shù)圖形，這種情況下，學生就能更好地理解函數(shù)的相關(guān)性質(zhì)，并形成畫函數(shù)圖形的習慣。因此有些函數(shù)的教學問題，如果老師只是單純用數(shù)學計算給學生講授，會讓學生覺得很抽象、很難懂，但如果結(jié)合函數(shù)圖形進行講授，那結(jié)果就是一目了然了。所以，“數(shù)形結(jié)合”是高中函數(shù)學習的很重要的方法，在初中階段進行該方面的學習，一方面，可以使函數(shù)的學習由“抽象”變?yōu)椤靶蜗蟆?，另一方面，可以為接下來的高中學習打好基礎(chǔ)，真是“一舉兩得”。因此在教學過程中，引進科學有效的教學方法對于提高初中數(shù)學的有效性是十分有必要的。

三、讓學生主動參與，感受數(shù)學的“抽象之美”

數(shù)學知識是抽象的，因此我在教學中從學生的實際情況出發(fā)，讓學生多活動多觀察，主動參與整個教學過程，通過自己的努力，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，用心感受到具體的事物與抽象的數(shù)學之間的美，激發(fā)學生學習的興趣和求知欲。如我在“全等三角形”的教學時，呈現(xiàn)了這樣的情境：李明畫了一個三角形，怎樣才能畫一個三角形與他的三角形全等？我們知道全等三角形三條邊分別對應(yīng)相等，三個角分別對應(yīng)相等，反之，這六個元素分別對應(yīng)相等，這樣的兩個三角形一定全等。但是，是否一定需要六個條件呢？條件能盡可能少嗎？對此引導學生進行分類研究。對學生的不合理分類，教師要予以糾正;對學生提出的不同策略，要予以肯定和鼓勵，以滿足學生多樣化的學習需要，發(fā)展學生的個性思維。按照三角形的“邊、角”元素進行分類，師生共同歸納得出：①一個條件：一角，一邊;②兩個條件：兩角;兩邊;一角一邊;③三個條件：三角;三邊;兩角一邊;兩邊一角。按以上分類順序動腦、動手操作，驗證。教師收集學生的作品，加以比較，得出結(jié)論：只給出一個或兩個條件時，都不能保證所畫出的三角形一定全等。實踐證明，教師的適時引導和適當點撥，能幫助學生更好、更快、更有效率的學習。

四、引導學生通過合作學習積極研究數(shù)學知識

根據(jù)學生之間不同的數(shù)學能力將其分成不同的小組，使學生通過互相合作對數(shù)學知識的建構(gòu)和生成有所感知。例如，當教師講解一元二次方程這部分知識的時候，可以首先要求學生在完成導學卡以后再進行探究合作式學習，每個學生都把自己有疑惑的問題與小組成員交流。通過這樣探究合作學習學生不僅可以提高自己的思考合作能力，而且還可以使其深入的掌握數(shù)學知識。同時教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，使學生通過發(fā)現(xiàn)問題解決問題提高自己的數(shù)學能力。與此同時，教師還應(yīng)該重點培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，因為學生的數(shù)學能力對其能否自主探究數(shù)學知識具有決定性的作用。教師應(yīng)該合理的創(chuàng)設(shè)課堂教學環(huán)境，加強學生運用和理解數(shù)學知識，而且教師還應(yīng)該積極關(guān)心并鼓勵學生，建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。

五、結(jié)束語

總之，數(shù)學教學的質(zhì)量主要取決于數(shù)學課堂的教學質(zhì)量。為進一步樹立數(shù)學課堂高效教學的理念，幫助教師自覺地在教學中實施高效教學，進而不斷提高教師自身教學水平、自我反思能力和數(shù)學教學研究能力。從而形成一套行之有效的數(shù)學課堂教學活動中的有效性教學策略，指導教學、服務(wù)教學。

參考文獻：

[1]由濤.初中數(shù)學高效課堂教學策略探究[J].科普童話，2019（35）：156.

[2]蔡春雷.初中數(shù)學高效課堂構(gòu)建策略探究[J].新課程（中學），2019（08）：180.