基于高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐研究

黃龍木

摘 要：近年來，通過一系列教育部印發(fā)的關(guān)于核心素養(yǎng)的文件，可以有效說明核心素養(yǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要性。核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必要品格和關(guān)鍵能力。高中階段，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生較高的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，對(duì)于提高學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生解決問題的能力有積極的影響。本文主要基于高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)實(shí)踐

在新課改的教育背景下，核心素養(yǎng)是一個(gè)比較新的話題，也是教育部門對(duì)教育教學(xué)考察的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一種個(gè)人能力，學(xué)生具備較高的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，能夠辯證地看待面對(duì)的各種數(shù)學(xué)問題，然后邏輯清晰地思考解決措施，通過恰當(dāng)?shù)慕忸}方法，得出正確的答案，這種能力不僅有助于學(xué)生在考試中取得好成績，還對(duì)學(xué)生靈活地面對(duì)生活中的問題有積極的意義。關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的界定，我國主要以“要素說”和“層次說”為主，但不管是哪一種界定都充分表達(dá)了核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，筆者結(jié)合多年的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了三種有效策略，分別為：注重啟發(fā)，促進(jìn)思考;組織探究，自主學(xué)習(xí);情境教學(xué)，激發(fā)興趣，下文將逐一展開闡述。

一、注重啟發(fā)，促進(jìn)思考

數(shù)學(xué)學(xué)科以邏輯性和抽象性為主要特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，一定要注重學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在思考和解決問題的過程中提升思維的靈活性。早在春秋時(shí)期，我國偉大的教育家孔子就提出了啟發(fā)教學(xué)法，啟發(fā)教學(xué)旨在通過問題或道理啟發(fā)學(xué)生了解和懂得，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題啟發(fā)，使學(xué)生在思考中鍛煉思維能力，能夠極大地提升學(xué)生的邏輯思考能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

比如：在執(zhí)教《函數(shù)的最值》這節(jié)課時(shí)，筆者沒有采取傳統(tǒng)的授課方式，直接按照教材為學(xué)生講解最值的概念，而是借助多媒體讓學(xué)生觀察函數(shù)y=-x和函數(shù)y=-|x|的圖像，并引導(dǎo)學(xué)生思考這兩個(gè)圖像有何共同點(diǎn)，由此使學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)函數(shù)圖像都有一個(gè)最高點(diǎn)，而這個(gè)最高點(diǎn)就是函數(shù)在定義域上的最大值。之后，再安排學(xué)生自主歸納函數(shù)最大值的定義。這樣做有效地改善了傳統(tǒng)教學(xué)教師灌輸?shù)默F(xiàn)狀，讓學(xué)生在思考中得到啟發(fā)，明確數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。

二、組織探究，自主學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況因材施教，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，這比教學(xué)生“學(xué)會(huì)”更加重要。另外，高中生有了小學(xué)和初中做基礎(chǔ)，已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，對(duì)此教師應(yīng)該學(xué)會(huì)放手，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下自主探究，從而獲得更多的數(shù)學(xué)課堂體驗(yàn)和感悟，這對(duì)于學(xué)生形成較高的學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。

比如，《集合》是高中入學(xué)的第一節(jié)內(nèi)容，知識(shí)相對(duì)基礎(chǔ)、簡單，在執(zhí)教這節(jié)課之前，筆者首先根據(jù)學(xué)生的入學(xué)學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生合理地分為了四人一組的多個(gè)小組，每個(gè)小組確保有一位優(yōu)等生，兩位中等生和一位成績稍差的學(xué)生。在教學(xué)的過程中，筆者為每個(gè)小組發(fā)了一份導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)，解決本節(jié)課的重難點(diǎn)。然后，在一段時(shí)間后，安排各小組到講臺(tái)進(jìn)行討論成果陳述，陳述的同學(xué)最好有合理的分工，每位同學(xué)負(fù)責(zé)一部分，不能只安排一人作為代表。陳述后，筆者和其他小組的成員會(huì)從學(xué)生陳述的效果、對(duì)重難點(diǎn)的把握、例子的列舉等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助每個(gè)小組知不足，從而充分地掌握教學(xué)內(nèi)容，獲得良好的課堂體驗(yàn)。長此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力自然會(huì)得到大的提升。

三、情境教學(xué)，激發(fā)興趣

趣味化的課堂更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性和形象性，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解。在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方面，教師需要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一個(gè)全面的認(rèn)知，其中包括數(shù)學(xué)的發(fā)展史、數(shù)學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用、數(shù)學(xué)家的品質(zhì)及成果等等，這樣更有利于引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲。對(duì)此，教師可以借助多媒體根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行學(xué)科專業(yè)拓展，開闊學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的精神世界。

比如，在學(xué)習(xí)《對(duì)數(shù)》這節(jié)課時(shí)，由于學(xué)生總是反應(yīng)對(duì)數(shù)知識(shí)很復(fù)雜，不會(huì)計(jì)算。為了改善學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)知識(shí)的積極性，筆者為學(xué)生講述了納皮爾發(fā)明對(duì)數(shù)的故事，并為學(xué)生舉例介紹了對(duì)數(shù)可以將復(fù)雜的乘法和除法轉(zhuǎn)化為簡單的加法和減法的巨大優(yōu)勢，通過以上的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)數(shù)的神奇之處，以及其對(duì)問題簡單化的作用，這樣自然會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)的積極性。

綜上所述，數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)存在著非常大的區(qū)別，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育注重知識(shí)技能，但掌握知識(shí)技能并不代表學(xué)生具備數(shù)學(xué)能力，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學(xué)生在掌握知識(shí)技能的基礎(chǔ)上具備關(guān)鍵能力和必備品格，這樣才符合素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的要求，對(duì)完善學(xué)生的知識(shí)能力與品性有重要的作用。

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