初中物理高效課堂構建研究

周沙

摘 要：如何實現(xiàn)課堂的高效，是所有初中物理教師都渴望弄明白的一個問題，筆者自然也不例外。本文從筆者對年教學實踐出發(fā)，對高效課堂的構建進行了深入的研究，給出了幾點建議，還望能對大家有所啟發(fā)。

關鍵詞：初中物理;高效課堂;生活化;當堂訓練

初中物理教學經(jīng)過最近幾年的發(fā)展，發(fā)生了許多變化。我認為最大的特點就是教學過程必須以學生的主動學習為主，而不是傳統(tǒng)教學中的以教師講授為主。因此如何實現(xiàn)初中物理高效課堂這一問題尤其重要，下面我談幾點看法。

一、開展生活化教學，提高教學效率

物理與日常生活息息相關，將物理知識與生活實際結(jié)合起來，能有效加深學生對物理知識的印象。

1.引入生活化知識學習新內(nèi)容

在使用生活化教學這一教學方式時，教師應該擯棄以往舊的教學思維，充分發(fā)揮自己的想象，將生活化知識納入到課堂教學中來。在開展教學之前，教師應該深入挖掘可能包含的與生活相關的知識，以促使學生理解所需要掌握的內(nèi)容。

比如，學習“電磁”的相關內(nèi)容時，筆者問了學生這樣幾個問題：“生活中你知道哪些電磁波？”“你知道電磁波有哪些應用嗎？”讓學生根據(jù)生活常識回答這幾個問題，像有的同學會說“電磁爐”“微波爐”等。待到他們回答結(jié)束之后，再導入新課，這樣便使得學生降低了學習該知識的畏難情緒。

2.應用物理知識解決生活化問題

教師在平時的教學中，可以讓學生將課堂所學知識與日常常見的生活問題結(jié)合起來，盡可能指導其用所學知識去處理常見問題。在此過程中，形成對所學內(nèi)容的正確認知。

再比如，學習“內(nèi)燃機”這一內(nèi)容時，筆者給學生布置了這樣一個思考題：詢問父母，常見的汽車使用的哪種內(nèi)燃機？柴油機與汽油機之間的區(qū)別是什么？這個問題是學生生活中常見的內(nèi)容，讓他們探究這個問題，能讓他們輕松分辨兩種內(nèi)燃機的區(qū)別。

引導學生將自己所學的知識與生活中比較常見的問題聯(lián)系起來，能幫助他們對物理知識有比較深刻的理解。

二、當堂訓練，鞏固課堂知識

因為課前預習效果的不佳，所以教師在課堂上不得不就一些簡單的內(nèi)容進行講授。這就大大浪費了課堂的時間，使得沒有時間進行當堂的訓練。當堂訓練作為教學的最后一個環(huán)節(jié)，能夠起到鞏固課堂知識的目的。我們進行完探究學習之后，要適當安排一些練習題，讓學生進行當堂訓練，以檢查他們的學習效果，并鞏固所學知識。

比如，在教學完“電和磁”之后，筆者給學生準備了幾道練習題。

1.判斷題

（ ）連接燈泡兩端的導線應分別接在電池的正極和負極上。

（ ）開關不能決定是否讓電流通過。

（ ）不要接入太多的用電器而使電路超負荷工作。

（ ）像鋼尺、鐵釘這些容易導電的物體，叫做導體。

2.選擇題

要讓燈泡變亮，我們可以（ ）。

①用大燈泡 ②用大電池 ③用新電池

在修理電器前要（ ）。

①拔除插頭 ②插上插頭 ③不管插頭

當你或你的手潮濕時，或你站在水中時，（ ）電器設備。

①不要去碰 ②可以去碰 ③可以維修

除此之外，還有填空題和作圖題，因為篇幅所限不再贅述。通過這些習題，很好地對所學知識進行了查漏補缺和鞏固。

三、滿足需求，延伸課外探究

學生在日常生活和實驗探究中有許多不同的問題和許多新的想法，我們無法在課堂上一個接一個地驗證它們。由于課堂時間的局限，以及在課程標準或教學設備的諸多限制，有許多學生對初中課程標準沒有要求的物理知識也有著異常濃厚的興趣，教師往往無法滿足學生的需求。一些學生對物理現(xiàn)象、規(guī)律有很大的興趣，一般課堂教學無法滿足學生這種對知識的渴求。因此，將探究性學習延伸到課外，引導學生進行課外探究，有助于滿足不同學生的要求，培養(yǎng)學生的各級實踐技能。

在教學完“原子核、核能”的內(nèi)容之后，筆者給學生設置了這樣一個探究問題：核能和風能所具有的能量哪個更大？這一問題具有一定的趣味性，能夠激發(fā)學生課外探究的欲望。探究完之后，回到課堂上進行探討與爭論，以及如何設計驗證的假想方案。通過這樣一個探究過程，學生也對“核能”有了更加深入的了解，而且培養(yǎng)了學生探究的精神，提高了探究的能力。

四、運用微課，優(yōu)化物理作業(yè)布置

微課能對綜合性較強的物理題目進行動態(tài)講解，可以幫助學生理解物理作業(yè)。通過數(shù)形結(jié)合、圖文并茂等形式，物理習題更加直觀，使學生在本質(zhì)上掌握解決物理問題的思路。

例如，在講“電功率”時，筆者針對課后作業(yè)設計了微課視頻，在設計中加入了不同的電路圖，采用圖文并茂的形式對電流與電壓之間的關系進行展示與講解。同時，將計算方法的講解融入其中，加深學生對于電功率計算原理的認知，使學生明白圖象所表示的物理意義。運用微課教學，降低了學生對物理作業(yè)的抵觸情緒，提高了學生完成物理作業(yè)的積極性。

總而言之，教學既是一門科學，又是一門藝術。只有不斷地學習掌握，靈活應用教育教學規(guī)律，不斷反思自己的教學，才能在教育天地中走得更寬、更遠。

參考文獻：

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