謝連麗
摘要:幼兒是人的初始階段,是接受教育塑造人格的重要時期。幼兒教育應(yīng)注重品德的教育,但幼兒理解能力有限,應(yīng)選擇生活化的方式使其接受。將德育與生活緊密結(jié)合,營造生活氛圍,明確品德教育主旨,設(shè)置實踐課促進兒童感受,并提升教師素質(zhì),只有教師以身作則兒童才會嚴格要求自己。進行幼兒生活化德育教學(xué)最好選擇在日常教育的過程中,這樣可以及時修正。本文為幼兒德育提供幫助,為相關(guān)教育實踐提出見解。
關(guān)鍵詞:幼兒教育;生活化教育,品德教育
幼兒園教育與義務(wù)教育不同,其不注重知識點的講解,沒有成績的評定,幼兒園教育在于培養(yǎng)兒童的思維方式,基本生活技能以及品格的建立。兒童的理解能力尚未形成,對于新知識與新事物的認知都處于低層次水平,因此在幼兒教育應(yīng)選擇容易接受的方式,采用生活化的教育方式效果會更好。在幼兒園時期教育應(yīng)以思想品德為重要教學(xué)內(nèi)容,因為在幼兒階段會形成一個人的品格,通過生活化的方式對兒童進行德育,構(gòu)建德育體系,是幼兒階段教育的必要方式之一。
1 幼兒生活化德育的作用與意義
1.幼兒生活化德育的作用
對幼兒進行品德教育是兒童教育重要內(nèi)容之一,使兒童養(yǎng)成良好的道德觀念,通過生活化的方式可使其更好的理解并能促進其成長之路。幼兒教育是僅次于父母教育的初始教育,對一個人的成長有著至關(guān)重要的影響,可以塑造一個人品質(zhì)道德的關(guān)鍵時期,因此品德教育是幼兒園教育的必要環(huán)節(jié)。只有在人生的初始階段做好基礎(chǔ),建立良好的品格,將中華傳統(tǒng)美德繼承下去,才會充分實現(xiàn)人生價值。幼兒時期,兒童的各方面還未發(fā)育成型,需要進行正確的引導(dǎo),幼兒園教師應(yīng)起到模范引領(lǐng)的作用。
在當今飛速發(fā)展的時代,擁有良好品質(zhì)直接決定以后的發(fā)展情況,培養(yǎng)人才首先應(yīng)從兒童抓起,兒童教育應(yīng)從品德教育開始。在教育中,教師應(yīng)將教育融入生活中,將我國的幼兒教育貫徹執(zhí)行到位。將幼兒生活化德育普及發(fā)揚,對我國后續(xù)義務(wù)教育作用明顯,為我國今后發(fā)展十分有利。
1.2 幼兒生活化德育的意義
對于教師而言,采用生活化德育改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,使教師可以采用新的方法對兒童進行教育,提升了教學(xué)熱情與動力,教授新的德育課程也使教師們時刻牢記自己的使命,不忘初心,在教學(xué)過程中起到榜樣作用。幼兒在幼兒園與在家中往往是兩種狀態(tài),在家中則十分放松,不會注意自己的言行,在幼兒園中收到老師的管教,會注意行為舉止。通過生活化的德育工作可消除這一現(xiàn)象,教育兒童無論何時何地都要嚴格要求自己,確保無論在什么環(huán)境都要保持高尚的品德,保證行為與思想的統(tǒng)一。在當今社會,兒童接觸電子設(shè)備很頻繁,接受的新鮮事物多從網(wǎng)絡(luò)獲取,有些甚至是不宜于兒童發(fā)展的,在幼兒園的德育會培養(yǎng)兒童正確的思維與觀念,消除負面信息的影響。
2 幼兒園德育生活化的方法構(gòu)建與實踐
2.1 實踐中落實德育生活化
幼兒德育教育若以生活化的形式實現(xiàn),要使幼兒在實踐中理解感悟優(yōu)秀道德,需要合理地設(shè)置實踐課程。生活化就是營造出于生活相似的環(huán)境、主旨與實踐的課堂,在這樣的課堂氛圍中實現(xiàn)德育的目標。德育課堂的主旨即為德育的主要內(nèi)容,一般為中華傳統(tǒng)美德以及優(yōu)秀品質(zhì),使幼兒在課堂中學(xué)習到什么是應(yīng)做的,什么是不能做的,什么是能做的,什么是禁止的。在課堂中與生活實例結(jié)合,觀察生活中哪些是做的對的,哪些是不對的,產(chǎn)生自己的是非觀念,這樣對德育效果十分有幫助。
2.2 通過情境教學(xué)促進學(xué)生參與度
在教育的過程中不要過多強調(diào)道德的知識點,而是要讓兒童更多地感悟,采用多樣性的教學(xué)模式。營造生活環(huán)境使課堂生活化,教師可選擇將幼兒園教室、走廊、音樂教室布置成與生活緊密相關(guān)的場景,使兒童覺得他們每一天在幼兒園與在家中的場景是一樣的,這種環(huán)境氛圍下對于品德教育就會自然而然地接受了。為了展現(xiàn)真實性,要讓每個兒童都參與其中。例如在幼兒園大班孔融讓梨一課中,可以將教室布置成家里的客廳,每個孩子分別扮演爸爸、媽媽、孔融、爺爺?shù)冉巧?,使孩子們深刻記住要學(xué)會謙讓這一道理。實踐主要是將德育的理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H行動,僅僅是德育是不夠的,要在實際生活中應(yīng)用,并不斷牢記,可以在課堂中采取情景模擬來實現(xiàn)。
2.3 教師參與落實引導(dǎo)作用
進行德育生活化,教師也是其中的參與者,因此也要求教師的道德品質(zhì)足夠高尚。幼兒園教師的思想境界足夠好,才會使兒童聽到高質(zhì)量的生活化德育。例如在教育兒童講文明講禮貌的一課中,兒童需做到基本的禮貌用語如“謝謝”、“你好”等。這就需要教師每一天都能要求自己也做到,并在課堂中要求孩子們也講禮貌。還要要求教師在幼兒園期間時刻注意兒童的行為,當兒童的行為不當時及時引領(lǐng),抓住教育的機會,培養(yǎng)出與幼兒之間的感情,這樣生活化德育會更順利進行。
2.4 結(jié)合幼兒的性格特點,因材施教
每個兒童的特點不同,不能以同樣的方式進行統(tǒng)一教育。比如有的兒童喜歡坐在課桌前聽講,有的則愿意在玩耍中接受教育。這就需要教師了解每一個兒童。在實踐中,應(yīng)多多設(shè)置一些品德教育活動,例如,在教育環(huán)境保護課程的時候,可以讓兒童觀察身邊的垃圾箱分布,并注意垃圾分類情況,讓兒童理解環(huán)境保護的作用。這種過程會給兒童留下深刻的印象。
結(jié)束語
在生活化德育時,還要注重對德育效果進行評價,主要是在教學(xué)過程中進行判斷,并能及時教育。還可定期舉行德育成果展示活動,更能激發(fā)幼兒興趣。只有將品德教育有效地傳輸給兒童,才會使其茁壯成長,實現(xiàn)幼兒教育的價值,生活化德育便是很好的方法。
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