孫艷
摘要:教導(dǎo)學(xué)生最講究的便是老師的教學(xué)方法,而每個課程的教學(xué)方法也大不相同。對于歷史教學(xué)來說,重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就是教師的教學(xué)良方。本文針對初中歷史課堂應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)展開了探討。
關(guān)鍵詞:歷史教學(xué);自主學(xué)習(xí);教學(xué)方法
引言:
隨著時代腳步的不斷前進,教師的教學(xué)方法也在教學(xué)過程中隨之進步發(fā)展。都說學(xué)生是歷史學(xué)習(xí)中的主體人物,教師是學(xué)生前進道路上的墊腳石。所以,教師唯有選擇了最佳的教學(xué)方案,才能讓他們“墊腳石”的作用發(fā)揮到極致。而“先學(xué)后教”模式就成為了教師在探索方案道路上尋覓出的良方。但是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法有很多種,哪一種是有用的就是本文需要探討的中心了。
一、創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境
周圍的環(huán)境無時無刻不在影響著周圍的事物,就像植物需要肥沃的土壤生長、魚兒需要干凈的水生存,學(xué)生的學(xué)習(xí)也同樣離不開良好的學(xué)習(xí)環(huán)境作為支撐。
(一)優(yōu)化師生關(guān)系
教師需要處理好與學(xué)生之間的關(guān)系。這是一種基礎(chǔ)。嚴厲刻板的教師是不會給學(xué)生一種好印象的,更不會讓學(xué)生感到輕松自在的學(xué)習(xí)。讓師生關(guān)系變得融洽就是一種增進師生情感的表現(xiàn)。如果教師不善于關(guān)愛學(xué)生,從學(xué)生的角度來看,他們只會慢慢厭煩老師,從而厭棄學(xué)習(xí)。教師需要更多的愛護學(xué)生才能換來學(xué)生的尊重與信任。這樣既可以令學(xué)生與教師之間沒有上下級的隔閡,又能夠令學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)知識。
(二)增添課堂趣味
時代在進步,學(xué)生的思想也越來越先進。教師那一輩的教學(xué)方法并不適用于這個時代的學(xué)生。假設(shè)教師只是局限于課堂知識點,不給予學(xué)生自己獨立思考問題的時間,學(xué)生就會逐漸依靠老師講解而不自己思考。另外,枯燥的講課會讓學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中、上課走神等問題。這樣來看,學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)都出現(xiàn)了問題,就不用談自主學(xué)習(xí)知識了。所以為了解決這個典型課堂問題,教師可以借用一些關(guān)于歷史的電視劇或者電影來讓學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)知識。一是因為現(xiàn)在的學(xué)生都沉浸于影視劇中,借用這個方法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,二是因為觀看歷史影視可以讓學(xué)生先了解到歷史知識的相關(guān)背景,更有利于學(xué)生掌握和了解歷史知識。舉個例子,在學(xué)習(xí)初一下學(xué)期《繁榮與開放的社會》這章節(jié)時,教師可以在投影儀上播放與唐朝繁榮文化相關(guān)的電視劇或紀錄片,讓學(xué)生從大屏幕上了解到相關(guān)的歷史知識。于此同時,教師也可以在這個過程中提出歷史問題,要學(xué)生自己在觀看過程中尋找問題答案并抽查個別學(xué)生。既可以提高學(xué)生觀看影視的注意力、避免學(xué)生光看不思考問題,也可以讓學(xué)生自主的思考、解決疑難知識。
二、鼓勵學(xué)生獨立自學(xué)
在歷史教學(xué)中,教師不能一味抓住學(xué)生跟著自己的思路學(xué)習(xí),這只會讓學(xué)生逐漸陷入歷史疑難的沼澤。教師必須大膽的放手,激勵學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)知識。在課堂教學(xué)過程中,對于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識,教師可以略微講解;對于學(xué)生不清楚的知識,教師就需要列出歷史知識的導(dǎo)學(xué)案,讓學(xué)生自己先把其中的相關(guān)知識點找出并標記。比如,在學(xué)習(xí)初一上學(xué)期《三國鼎立》這一課時,教師可以先在黑板上寫出三國時期的導(dǎo)學(xué)提綱,列出一系列關(guān)于本堂課知識點的問題,再要學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的過程中找出相關(guān)答案。這樣一方面可以讓學(xué)生深入了解本堂課的歷史知識,另一方面可以極大程度提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[1]。
三、提倡學(xué)生提出疑難困惑
如果老師要讓學(xué)生真正的進入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)并且學(xué)的輕松,就要改進歷史教學(xué)方法,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,讓他們的個性能夠自由的發(fā)展延長。要想學(xué)生真正掌握歷史知識,單單依靠學(xué)生自主預(yù)習(xí)是往往不夠的。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中難免會遇到疑惑的地方,教師可以通過鼓勵學(xué)生提出自己疑難知識點的方法解決這一問題。
(一)組建探討小組
假如每一個學(xué)生都有不懂的知識點,教師是無法在有效的課堂時間中全部解答的。這個時候,教師可以把學(xué)生劃分成多個小組,學(xué)生在自己的小組內(nèi)提出疑難后,組員可以互相討論,把組內(nèi)每位成員的知識相結(jié)合,從某一方面來講也能夠大幅度提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
(二)安排課后解答時間
一般來說,課堂的時間和效率都是有限的。教師不能在一堂課的時間內(nèi)解決所有學(xué)生的疑難知識點。所以,課后解答是很有必要的。教師可以在課后休息時間段安排學(xué)生來辦公室解答疑惑知識點。當然,教師不能直接告訴學(xué)生問題的答案,而是要從自主學(xué)習(xí)的角度出發(fā),逐步引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài),幫助學(xué)生掌握難以理解的歷史知識[2]。
四、交給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法
所謂“先學(xué)后教”模式,教師只是起著一定的輔導(dǎo)作用,最重要的還是要依靠學(xué)生自己。每個學(xué)生適用的學(xué)習(xí)方法都不一樣,一種學(xué)習(xí)方法并不能適用于所有的學(xué)生。所以教師要給學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)技巧來幫助學(xué)生找到適合自己的自主學(xué)習(xí)方法。因為歷史知識并不是完全孤立存在的,它們都有著內(nèi)在聯(lián)系。教師可以為學(xué)生規(guī)劃一個歷史知識的總表格,把每個朝代的重要歷史事件列出并標好具體時間。因為有的朝代在同一時間發(fā)生了不同類型的重要事件,通過表格能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識途中顯而易見的發(fā)現(xiàn)知識點其中的聯(lián)系,借此來聯(lián)想記憶知識、提高學(xué)習(xí)歷史知識的效率。例如在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初二上學(xué)期歷史時,書本知識點以近代為主,分為了七個單元。教師可以在教學(xué)前做出中國近代歷史事件的表格。通過表格學(xué)生可以直觀看到每個歷史時期的重大知識點,更加清晰明了的整理出歷史事件思路。
五、結(jié)束語
綜上所知,“先學(xué)后教”模式下的初中歷史課堂教學(xué)方法是千變?nèi)f化的,但其中不變的就是以學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ),以教師教學(xué)為輔助的定理。“先學(xué)后教”的模式也是在于讓學(xué)生作為自己學(xué)習(xí)領(lǐng)域的主人翁,掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。教師需要做的便是在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),課下幫助學(xué)生找到自主學(xué)習(xí)的方法。從這兩方面入手,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作出良好的輔助。
參考文獻:
[1]邱琴鳳. 探討“先學(xué)后教”模式下的初中歷史課堂教學(xué)——如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J]. 教育教學(xué)論壇, 2015(26):220-221.
[2]左昕. 關(guān)于自主學(xué)習(xí)的理論和能力培養(yǎng)的策略問題[D]. 華東師范大學(xué), 2010.