姬娟

摘 要：本文以整個(gè)初中學(xué)段學(xué)生為研究對(duì)象，在教學(xué)實(shí)踐中探索多媒體環(huán)境下群文閱讀中提升寫(xiě)作能力策略的方向;以課堂教學(xué)為主陣地，以教材單元整組編排為依托，探索多媒體環(huán)境下讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)的方法;在基于單元整組教學(xué)的基礎(chǔ)上，分年級(jí)、分文體構(gòu)建以粗讀略讀為方法，以寫(xiě)作表達(dá)為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂(lè)趣的多媒體環(huán)境下群文讀寫(xiě)結(jié)合課堂教學(xué)模式;開(kāi)展豐富多彩的群文讀寫(xiě)結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的讀寫(xiě)價(jià)值觀念和讀寫(xiě)興趣，讓讀寫(xiě)成為學(xué)生的自覺(jué)需要。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;多媒體教學(xué);群文閱讀;讀寫(xiě)結(jié)合;課堂結(jié)構(gòu);課堂教學(xué)模式;語(yǔ)文素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-0069（2019）03-0064-04

一、研究背景

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出讓學(xué)生進(jìn)行大量閱讀的要求，指出寫(xiě)作是閱讀的內(nèi)化和外延。一個(gè)完整的閱讀教學(xué)過(guò)程，不僅要實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言到思想的內(nèi)化，也要實(shí)現(xiàn)從思想到語(yǔ)言的外化。

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，課外閱讀和寫(xiě)作的重要性日益被老師所認(rèn)識(shí)和接受。但是，在具體實(shí)施的過(guò)程中還存在不少問(wèn)題。

（一）閱讀方面

學(xué)生層面：由于學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，窮于應(yīng)付各種各樣的考試、競(jìng)賽，學(xué)生的實(shí)際閱讀只限于教材文本的閱讀;同時(shí)受網(wǎng)絡(luò)的沖擊，課外閱讀更成為一種奢望。即使一部分學(xué)生進(jìn)行過(guò)課外閱讀，但缺乏具體的指導(dǎo)，對(duì)什么時(shí)間讀書(shū)、讀哪些書(shū)、怎么讀很盲目，只是憑興趣隨意閱讀。

教學(xué)層面：受應(yīng)試教育影響，我們的閱讀教學(xué)一直處于盲目和簡(jiǎn)單化的狀態(tài)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)，課堂內(nèi)外相脫節(jié)，沒(méi)有進(jìn)行整合。

（二）作文方面

作文教學(xué)隨意性強(qiáng)，一個(gè)題目、三分鐘解析、四十分鐘自由寫(xiě)作就成為一堂作文指導(dǎo)課。沒(méi)有激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)驅(qū)力，沒(méi)有激起他們的寫(xiě)作興趣，學(xué)生甚至害怕寫(xiě)作。

寫(xiě)作沒(méi)有與閱讀相結(jié)合。平時(shí)所積累的詞句不能用到寫(xiě)作中，要么記流水賬、抓不住重點(diǎn)，要么沒(méi)有按一定的寫(xiě)作技法進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)寫(xiě)作訓(xùn)練。所寫(xiě)內(nèi)容無(wú)病呻吟，脫離現(xiàn)實(shí)生活，多數(shù)是“編”作文，沒(méi)有真情實(shí)感，不愿說(shuō)真話，學(xué)生因話語(yǔ)權(quán)缺失而厭煩作文。

二、研究意義

群文閱讀得到越來(lái)越多的教育工作者的重視，國(guó)內(nèi)很多學(xué)校進(jìn)行了群文閱讀的深入研究與實(shí)踐，但這些研究多局限于小學(xué)教學(xué)，且多只重視群文閱讀，而忽略群文讀寫(xiě)結(jié)合方面的研究[1]。

眾所周知，閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的雙璧，而學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力。開(kāi)展多媒體環(huán)境下初中群文讀寫(xiě)結(jié)合策略研究與實(shí)踐活動(dòng)將很好地解決閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)之間的關(guān)系，改變語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)脫節(jié)的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣，全面提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，進(jìn)而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)[2]。構(gòu)建多媒體環(huán)境下讀寫(xiě)結(jié)合的語(yǔ)文訓(xùn)練體系，探索多媒體環(huán)境下初中語(yǔ)文群文讀寫(xiě)結(jié)合的有效途徑和方法，在實(shí)踐中探索出適合各類(lèi)文體的閱讀方法和寫(xiě)作技能及讀寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)，可以使學(xué)生善于讀書(shū)、樂(lè)于寫(xiě)作[3]，還將提高教師教學(xué)理論素養(yǎng)，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，我們希望通過(guò)在多媒體環(huán)境下群文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來(lái)整合統(tǒng)一群文讀寫(xiě)教學(xué)，希望通過(guò)這一研究，引發(fā)更多有價(jià)值的思考，探索出多媒體環(huán)境下群文閱讀教學(xué)的新思路。

三、研究?jī)?nèi)容

探索多媒體環(huán)境下群文讀寫(xiě)結(jié)合策略研究方向。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地采訪等形式深入了解當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體概況、學(xué)生的寫(xiě)作水平，分析存在的主要問(wèn)題，找準(zhǔn)多媒體環(huán)境下在群文閱讀中提升寫(xiě)作能力策略的方向。

探索多媒體環(huán)境下基于單元整組教學(xué)的群文讀寫(xiě)結(jié)合課堂結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。以課堂教學(xué)為主陣地，以教材單元整組編排為依托，注重利用多媒體對(duì)群文閱讀教學(xué)課堂的有效支持，優(yōu)化教學(xué)案例設(shè)計(jì)。探索多媒體環(huán)境下讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)的方法，構(gòu)建多媒體環(huán)境下群文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)相協(xié)調(diào)的課堂結(jié)構(gòu)，有效提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

探索構(gòu)建多媒體環(huán)境下不同文體群文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式。在基于單元整組教學(xué)的基礎(chǔ)上，分年級(jí)、分文體構(gòu)建多媒體環(huán)境下以群文閱讀為依據(jù)，以探索發(fā)現(xiàn)為樂(lè)趣，以粗略閱讀為方式，以寫(xiě)作表達(dá)為核心的群文讀寫(xiě)結(jié)合課堂教學(xué)模式，提高群文讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

為了給學(xué)生提供足夠的閱讀資源、充分的閱讀時(shí)間、開(kāi)放的寫(xiě)作議題，培養(yǎng)學(xué)生正確的讀寫(xiě)價(jià)值觀和讀寫(xiě)興趣，端正其讀寫(xiě)態(tài)度，讓讀寫(xiě)成為學(xué)生的自覺(jué)需要，我們還開(kāi)展了豐富多彩的群文讀寫(xiě)結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

四、實(shí)施與成果

（一）關(guān)于多媒體環(huán)境下初中群文閱讀教學(xué)的有效實(shí)施

1.精選文章，保證文章的質(zhì)量

教材中的課文，主題明確，語(yǔ)言規(guī)范，屬“教材體”文章，但數(shù)量有限。于是，我們借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生提供大量的形象化的直觀材料。利用多媒體快捷搜索功能，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的有關(guān)聯(lián)性的文章，豐富課堂教學(xué)的多樣性，提高學(xué)生的閱讀興趣。

2.發(fā)揮多媒體特點(diǎn)，精心制作課件，為學(xué)生提供海量的閱讀材料

新課標(biāo)提出要大量閱讀，讀整本的書(shū)。但傳統(tǒng)教學(xué)因各個(gè)環(huán)節(jié)的限制，學(xué)生的閱讀時(shí)間少，很難形成大量有效的閱讀。沒(méi)有時(shí)間保障，大大影響了學(xué)生閱讀能力的提高。而多媒體的運(yùn)用有助于解決這一難題，它可以提供文本、圖像、聲音等相關(guān)信息。群文教學(xué)可以根據(jù)群文的議題和閱讀教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)，并與媒體進(jìn)行超鏈接，形成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，借助多媒體課件可儲(chǔ)存大量信息的優(yōu)勢(shì)，用課件存儲(chǔ)大量的閱讀材料，讓學(xué)生隨時(shí)查閱[4]。

3.仔細(xì)地編排、整合，發(fā)揮群文教學(xué)價(jià)值

在進(jìn)行群文教學(xué)時(shí)，首先利用多媒體對(duì)文章進(jìn)行有針對(duì)性、規(guī)律性的篩選。有的是按議題進(jìn)行篩選，如關(guān)于表現(xiàn)母愛(ài)這一主題;有的是按表達(dá)技巧進(jìn)行篩選，如運(yùn)用欲揚(yáng)先抑手法;有的是要豐富學(xué)生的多元理解，如不同體裁的作品。這樣篩選，方便了學(xué)生在閱讀的過(guò)程中順利發(fā)現(xiàn)閱讀重點(diǎn)，提升閱讀速度。

4.利用多媒體教育技術(shù)，進(jìn)行情感的熏陶

我們利用多媒體技術(shù)，在群文閱讀教學(xué)中讓學(xué)生感受不同作者的思想活動(dòng)和情感活動(dòng)，通過(guò)閱讀一篇及與之相類(lèi)似的幾篇文章，讓學(xué)生在情感和思維上受到感染，并產(chǎn)生共鳴，這樣發(fā)揮了語(yǔ)文情感教育的前沿陣地作用。

5.整體性地設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓群文橫向聯(lián)合起來(lái)

群文閱讀的特點(diǎn)是具有遷移性，在一篇帶多篇的閱讀教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)一些共性問(wèn)題。如由《送東陽(yáng)馬生序》進(jìn)行的“天道酬勤”群文閱讀教學(xué)，先讓學(xué)生回顧宋濂小時(shí)候苦讀的故事，再用多媒體展示一組文章（以知識(shí)樹(shù)的形式展出），引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊填寫(xiě)群文閱讀記錄表，并思考：這幾篇文章在內(nèi)容上有什么相同之處？學(xué)習(xí)了這幾篇文章你有什么收獲？讓學(xué)生在知識(shí)遷移中鞏固知識(shí)、明白道理，并自覺(jué)地培養(yǎng)勤奮苦讀的品質(zhì)。

6.幫助學(xué)生進(jìn)行有效閱讀

如何幫助學(xué)生進(jìn)行有效閱讀？這就存在讀書(shū)技巧性的問(wèn)題。那么，怎樣進(jìn)行有效讀書(shū)，達(dá)到學(xué)以致用呢？我們一致認(rèn)為最重要的是開(kāi)展群文閱讀，上群文閱讀讀寫(xiě)結(jié)合課。一是利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以形象逼真、富有動(dòng)感的環(huán)境和片段展示文本發(fā)展過(guò)程。學(xué)習(xí)《蘇州園林》拓展到《北京園林》時(shí)，通過(guò)展示蘇州園林、北京園林的圖片，認(rèn)識(shí)我國(guó)各地園林的不同及兩處富有代表性的園林的特色，從而提高了課堂效率。二是運(yùn)用多媒體手段設(shè)置系列閱讀問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作討論，促進(jìn)閱讀認(rèn)知的深化。三是運(yùn)用手機(jī)等電子設(shè)備，拓寬學(xué)生的閱讀視野。隨著科技的不斷進(jìn)步，多媒體擁有的龐大的信息資源和豐富的學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢(shì)得以彰顯，我們以多媒體手段打破教學(xué)時(shí)空，開(kāi)拓閱讀平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)閱讀視野的擴(kuò)展化。這樣，學(xué)生的思維空間被打開(kāi)了，就可以進(jìn)行創(chuàng)造性的寫(xiě)作了。實(shí)踐表明，多媒體環(huán)境下群文閱讀的實(shí)施對(duì)于提高學(xué)生的閱讀水平有一定的促進(jìn)作用。

（二）關(guān)于多媒體環(huán)境下初中群文讀寫(xiě)結(jié)合的有效實(shí)施

通過(guò)多媒體環(huán)境下課堂教學(xué)的實(shí)踐與反饋，制定群文讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)。我們利用文本資源，基于單元整組訓(xùn)練，以隨單元練筆的形式緊抓讀寫(xiě)結(jié)合，提高語(yǔ)文課堂效率。在平時(shí)的群文閱讀教學(xué)中有機(jī)滲透讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，抓住讀寫(xiě)結(jié)合的點(diǎn)，通過(guò)遷移、模仿，促進(jìn)教學(xué)走向讀寫(xiě)結(jié)合的最佳境界[5]。

1.積累語(yǔ)言材料，開(kāi)拓寫(xiě)作思路

秦牧說(shuō)過(guò)，寫(xiě)作而不講究語(yǔ)言就好像當(dāng)廚師不講究烹調(diào)一樣，而閱讀是積累語(yǔ)言材料的重要途徑。古語(yǔ)曾說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！遍喿x可以使學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言材料，開(kāi)拓學(xué)生的寫(xiě)作思路，提高其創(chuàng)作能力。所以，一方面，我們?yōu)閷W(xué)生的閱讀提供豐富的資料庫(kù);另一方面，幫助學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。

2.讀中學(xué)寫(xiě)

讀中學(xué)寫(xiě)的關(guān)鍵是找到兩者之間的結(jié)合點(diǎn)。那么，如何來(lái)找結(jié)合點(diǎn)呢？讀寫(xiě)的最佳結(jié)合點(diǎn)在哪里呢？

（1）結(jié)合點(diǎn)在立意和選材，比如“天道酬勤”“愛(ài)國(guó)情懷”“父愛(ài)母愛(ài)”等群文讀寫(xiě)教學(xué)課例。

（2）結(jié)合點(diǎn)在表達(dá)和寫(xiě)法，如“欲揚(yáng)先抑手法的運(yùn)用”“正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合”等群文讀寫(xiě)結(jié)合課例。

（3）結(jié)合點(diǎn)在重點(diǎn)修辭句子、在思路章法，如“古代詩(shī)詞曲句子賞析”“難忘的老師”等群文課例。

3.讀后練寫(xiě)

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，教材是例子，但略顯單一。因此，我們利用多媒體篩選出一組文章開(kāi)展群文閱讀。學(xué)生在群文閱讀中理解內(nèi)容，體會(huì)情感，品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)布局謀篇。丁有寬先生也說(shuō)過(guò)：閱讀和寫(xiě)作是個(gè)互逆的過(guò)程。閱讀是理解吸收，寫(xiě)作是理解表達(dá)。只有吸收得充分，表達(dá)才更加有力。因此，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，開(kāi)展閱讀活動(dòng)就是在為寫(xiě)作打基礎(chǔ)，而群文閱讀讓學(xué)生感受到了一個(gè)奇妙無(wú)比、美麗可愛(ài)的世界。群文是例子，起示范引領(lǐng)的作用，在閱讀后學(xué)生進(jìn)行了模仿式練筆、理解式練筆、轉(zhuǎn)換式練筆、隨文批注式練筆等。

4.以寫(xiě)促讀

群文的內(nèi)容，學(xué)生很容易理解，我們無(wú)須進(jìn)行逐段分析。在開(kāi)展群文讀寫(xiě)訓(xùn)練活動(dòng)中，要堅(jiān)持讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧并總結(jié)規(guī)律。同時(shí)，要樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀，把群文閱讀課堂教學(xué)與寫(xiě)作活動(dòng)看作一個(gè)整體。這樣就能拓寬初中群文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

5.充分發(fā)揮多媒體教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提高寫(xiě)作能力

我們利用多媒體，把群文的內(nèi)容進(jìn)行篩選整合，然后制作課件，這樣為學(xué)生提供逼真的教學(xué)情境，通過(guò)音樂(lè)、圖片、動(dòng)畫(huà)、影視等手段強(qiáng)化感知，營(yíng)造生動(dòng)的氛圍，使學(xué)生思維能力得以激活。以群文的形式，舉一反三，也拓寬了學(xué)生的寫(xiě)作思路。利用多媒體進(jìn)行作文評(píng)改，優(yōu)化評(píng)改途徑?！捌嫖墓残蕾p，疑義相與析”，把習(xí)作中優(yōu)秀的作文通過(guò)多媒體展示出來(lái)，讓大家欣賞。這既是對(duì)作者的莫大肯定，讓他體驗(yàn)習(xí)作成功的歡愉，也是提高后進(jìn)生作文水平的有效方法。我們還讓所有學(xué)生在互相借鑒參考中互相學(xué)習(xí)，共同提高，形成良好的寫(xiě)作內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)身邊同學(xué)的作文，事半功倍。再者，利用多媒體評(píng)改作文，也提高了評(píng)改的效率。

多媒體環(huán)境下初中群文讀寫(xiě)結(jié)合策略的理論還需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐的不斷驗(yàn)證，筆者將在今后的研究中不斷探索，使之更加完善。

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[3]王海燕.群文閱讀課堂有效性的策略[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2015，（5）：232.

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[5]武宏鈞.關(guān)于課堂內(nèi)外閱讀一體化教學(xué)模式的思考[EB/OL].（2016-01-12）[2019-02-22].http：//www.360doc.com/conte-nt/16/0112/10/1383316_527287643.shtml.

（責(zé)任編輯 孫震華）