阮志紅 朱毅 朱串串

摘 要：在網(wǎng)絡(luò)教研實踐的場域中，教師主體意識迷失、教研模式固化、教研平臺的價值體現(xiàn)不理想，這構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)教研發(fā)展的現(xiàn)實困境。研究嘗試引入“互聯(lián)網(wǎng)+”理念、思想及相關(guān)技術(shù)，分別從“互聯(lián)網(wǎng)+教研”發(fā)展的內(nèi)升動力、有效途徑、外在趨動三個方面，探討 “互聯(lián)網(wǎng)+教研”的新追求和應(yīng)然取向。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教研”;網(wǎng)絡(luò)教研;教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：2096-0069（2019）03-0052-05

2015年，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃納入國家戰(zhàn)略，“互聯(lián)網(wǎng)+”與傳統(tǒng)行業(yè)的融合發(fā)展成為社會發(fā)展的新路向。[1]在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的互動與演進中，大數(shù)據(jù)、云端等新興技術(shù)深入課堂教學，催生出智慧教室、泛在學習等新的學習環(huán)境，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和智能化的趨勢。傳統(tǒng)學校教育面臨巨大挑戰(zhàn)，教師專業(yè)素質(zhì)及信息技術(shù)能力提升刻不容緩。教育部頒布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出：“積極探索和發(fā)展利用空間、平臺和工具開展教師教研研修的能力?！盵2]在《2017年教育信息化工作要點》中，明確“鼓勵教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)空間開展備課授課、家校師?；印⒕W(wǎng)絡(luò)研修、學習指導等活動”[3]。網(wǎng)絡(luò)教研作為互聯(lián)網(wǎng)時代的產(chǎn)物，是培養(yǎng)教師專業(yè)素質(zhì)與能力發(fā)展的有效途徑，怎樣才能跟上時代與教育發(fā)展的步伐？如何應(yīng)用新的思維與理念來審視現(xiàn)在、規(guī)劃未來？有鑒于此，系統(tǒng)思考網(wǎng)絡(luò)教研的未來走向，以促進網(wǎng)絡(luò)教研在新時代背景下的轉(zhuǎn)型升級尤為重要。

一、實然困境：網(wǎng)絡(luò)教研發(fā)展回顧與反思

網(wǎng)絡(luò)教研是伴隨新課程改革而發(fā)展起來的。面對新課改所帶來的新變化，廣大一線教師急需交流與學習。從2006年開始，個別教師嘗試利用博客撰寫課改的教學感悟，分享學科教學設(shè)計方案，展示課改的成果。隨著我國互聯(lián)網(wǎng)從Web1.0升級到Web2.0，繼博客之后，Wiki、RSS等社會軟件被廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教研的熱度漸起，參與的教師越來越多，先后涌現(xiàn)出蘇州教育博客、浙江海鹽教育博客、山東臨淄教育博客和廣東天河部落等一批影響力巨大的網(wǎng)絡(luò)教研群體，開辟了互聯(lián)網(wǎng)時代教師教研的新天地[4]。這股來自互聯(lián)網(wǎng)的教研熱潮，引起教育主管和專家學者的重視。教育部門陸續(xù)開始建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教研平臺，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教研資源，設(shè)立網(wǎng)絡(luò)教研項目，推廣網(wǎng)絡(luò)教研等方面的工作，助推著跨時空、低成本的網(wǎng)絡(luò)教研從區(qū)域走向全國，成為當前基礎(chǔ)教育一線教師最為流行和普遍的教師專業(yè)研習方式。經(jīng)過多年實踐，網(wǎng)絡(luò)教研在提升學校品質(zhì)、提煉育人理念、促進教師專業(yè)成長等方面發(fā)揮了不可替代的作用。然而教師的主體意識、網(wǎng)絡(luò)教研活動模式、網(wǎng)絡(luò)教研平臺服務(wù)等方面依然存在困境，亟須進一步突破。

（一）教師主體意識的迷失

網(wǎng)絡(luò)教研是一種主要依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓不同地域的教師、專家能隨時隨地圍繞教研內(nèi)容，通過多樣化的教研活動進行經(jīng)驗交流，共享教學資源的教學研究方法，其直接目的是在開展跨時空的教研活動中，提高教師的教學研究水平，實現(xiàn)專業(yè)成長。因此，教師應(yīng)當始終是網(wǎng)絡(luò)教研的主體。但在現(xiàn)實場域中，教師往往沉浸在“專家屏幕上講，教師屏幕前學”的“雙屏模式”里難以自拔，常會忽略傾聽內(nèi)心深處的訴求，漸失對真理不懈追尋的動力，成為“好”的教育理念、“新”的教學方法的“容器”，淪為教研中的“配角”或是“觀眾”。另外，在工具理性思維的主導下，強調(diào)“競爭”與“效率”，參與研討的教師，一般會積極地回帖予以響應(yīng)，但缺少對教學問題實質(zhì)性、深入性的討論。我們認為造成這一現(xiàn)象的原因是教師教研主體意識的迷失，教師雖然身處網(wǎng)絡(luò)教研中，卻游離在研修活動的邊緣。網(wǎng)絡(luò)教研更多體現(xiàn)的是專家的“話語特權(quán)”、教研活動的“自我熱鬧”，而作為教研主體的教師卻難以尋覓，少見蹤跡。在提倡“以人為本”的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，如何凸顯教師的主體意識，扭轉(zhuǎn)被動教研的態(tài)勢，如何發(fā)揮教師的主體性和能動性，成為真正的“主角”，是“互聯(lián)網(wǎng)+教研”面臨的重要挑戰(zhàn)。

（二）網(wǎng)絡(luò)教研模式的固化

在經(jīng)歷短暫的教師自發(fā)研修后，網(wǎng)絡(luò)教研主要依托教育行政主管部門或者專門的培訓機構(gòu)進行有針對性、有目的的專業(yè)培訓，在一定程度上規(guī)范了網(wǎng)絡(luò)教研的流程，提高了網(wǎng)絡(luò)教研的效率，加快了教師專業(yè)化發(fā)展的進程。與此同時，也形成千人統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教研培訓框架。以網(wǎng)絡(luò)教學觀摩、專家點評為基本教研方式，以學科知識為主要教研內(nèi)容，強調(diào)教學技能的改進和提升，卻忽視了教研活動的建構(gòu)性與生成性和教師的自主性及創(chuàng)新性，形成了以行政命令“自上而下”主導的網(wǎng)絡(luò)教研模式。教師個體發(fā)展的均質(zhì)化、同質(zhì)化傾向凸顯，專業(yè)智慧和專業(yè)技能的展示被限制，不同區(qū)域、不同學科的教師個體之間的物質(zhì)、能量交互備受阻礙，沒有發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研多主體的價值理想。

（三）網(wǎng)絡(luò)教研平臺價值體現(xiàn)不理想

綜合性網(wǎng)絡(luò)教研平臺構(gòu)建框架的出現(xiàn)旨在整合協(xié)作交流、專家指導、資源分享和個體反思，如中國教研網(wǎng)、中國教師教研網(wǎng)。這些網(wǎng)絡(luò)教研平臺在功能上幫助教師完成協(xié)作交流與個人知識管理，實現(xiàn)了如個人檔案記錄、優(yōu)質(zhì)資源匯集、構(gòu)建教研團隊等功能。但教師更想解決或查找的，往往是特定背景下“教與學”的一系列問題?？墒潜姸嗑W(wǎng)絡(luò)教研平臺相互封閉，彼此之間又缺乏統(tǒng)一的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，海量的教研信息難以有效地互聯(lián)與整合;而在同一個網(wǎng)絡(luò)教研平臺下，利用搜索引擎以關(guān)鍵詞進行查找，僅能簡單地機械匹配出含有該關(guān)鍵詞的資源，搜索結(jié)果往往多如牛毛，甚至有的還與查找內(nèi)容南轅北轍。這與教師所期望的、需要的“個性化、精準化、智能化”教研資源，相去甚遠，網(wǎng)絡(luò)教研平臺的價值受到質(zhì)疑。面對每位教師不同的教研訴求，網(wǎng)絡(luò)教研平臺的功能及服務(wù)該如何改進，才能滿足不斷變化的個性化教研需求，是必須認真思考的問題。

二、應(yīng)然向度：“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的新追求

“互聯(lián)網(wǎng)+教研”作為網(wǎng)絡(luò)教研發(fā)展的新階段，在形式上要將教師與教師、教師與專家、教師與教學問題緊密聯(lián)系起來，從功能上要支持各地的教師及關(guān)注教育的人們及時溝通和共享信息，在意義上要成為新時代教師專業(yè)發(fā)展再造的工具及有效途徑。

（一）主動順應(yīng)：“互聯(lián)網(wǎng)+教研”發(fā)展的內(nèi)升動力

1.主動的交流觀：凸顯教師教研的主體意識

無論是教師與專家之間，還是教師與教師之間，“互聯(lián)網(wǎng)+教研”都秉承為所有人搭建一個平等交流、互動溝通自在空間的理念。強調(diào)“交流”與“互動”是“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的必然特征。因此，在參與教研活動時，教師需要具備主動的交流觀。教師既不用妄自菲薄，怯于發(fā)表自己的見解，也不用自視才高，不屑與人交流;既不要“唯專家論”，不加思考全盤接受專家的觀點，輕視個人的教育教學感悟，也不要“唯懷疑論”，質(zhì)疑一切教育理論的實效，拒絕接受先進的教學理念，固守遠落后于時代的教育思想和教學方法。教師要遵循實事求是的原則，敢于發(fā)表不同的看法與見解，在一次次的思想碰撞中，獲得實踐的勇氣和前行的力量。同時，作為教研主體的教師，要客觀看待自己與專家的差距，以一種務(wù)實的態(tài)度參與網(wǎng)絡(luò)教研活動，不當 “旁觀者”，積極開闊視野，不斷學習、吸收先進的教學理念;不做“潛水者”，深入探討教育理論，鉆研教育科研方法，落實自己的教研目標。

2.順應(yīng)的技術(shù)觀：適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代發(fā)展新趨勢

良好的信息技術(shù)水平是“互聯(lián)網(wǎng)+教研”得以順利開展的技術(shù)保障。2013年11月，教育部發(fā)布《關(guān)于實施全國中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》，提出盡快建立教師主動應(yīng)用信息技術(shù)的機制等要求[5]。教師要面對挑戰(zhàn)，順勢而為，學習并掌握信息技術(shù)相關(guān)知識與技能。首先，進行“多維學習”。教師可以通過傳統(tǒng)的專題培訓、在線課程學習等方式，也可以通過微博、微信等移動新媒介，開展多渠道的立體化學習，提升信息獲取、甄別、使用、生成的能力。有關(guān)信息技術(shù)的學習偏重于教師的技能培養(yǎng)，需要反復(fù)練習。因此，教師應(yīng)當充分利用碎片化的時間，多操作、多使用、多熟悉，最終達到熟練于心的程度。其次，樹立“終身學習”理念。信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，云計算、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，并且對教育形成巨大影響。面對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學模式的變革和技術(shù)發(fā)展，教師要有學習型人生的認知，關(guān)注新知識和新技術(shù)，以開放的胸懷，主動對自己的知識體系與技術(shù)能力進行更新。這是中小學教師自我適應(yīng)時代要求、滿足教育變革的現(xiàn)實需要。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”行動研究：“互聯(lián)網(wǎng)+教研”發(fā)展的有效路徑

1.行動研究：理論與實踐的聯(lián)通途徑

以往的網(wǎng)絡(luò)教研是專家提供新理論的解讀和新技術(shù)的介紹，教師在學習這些理論之后，到實踐教學中去應(yīng)用。這種“先知后行”的模式，已經(jīng)難以與如今變化迅速的教學情境相適應(yīng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，學校的教與學正在發(fā)生著巨大變革，而教育理論研究往往滯后于實踐的發(fā)展。另外，在教師看來，教育理論對于他們的實踐指導常常是隔靴搔癢。因為對廣大的一線教師來說，他們面對的是結(jié)構(gòu)不良的微觀教學環(huán)境，是生活在“網(wǎng)絡(luò)虛擬”與“社會現(xiàn)實”中的“現(xiàn)代兩棲”學生。在這種情況下，教學更加不能僅僅具有科學性，更要具備藝術(shù)性，即融入教師實踐智慧的藝術(shù)。解決教學實際問題需要科學理論，同時也要實踐智慧。這種實踐智慧的獲得，僅依靠學者、專家們網(wǎng)絡(luò)中的一兩次講座是遠遠不夠的。因此，中小學教育科研的發(fā)展應(yīng)當注重從學校實際出發(fā)探索并確定研究問題。[6]在教師教研中，所有的研究問題都應(yīng)該是來自學校、教學、課堂的，應(yīng)當是教師身旁，可觸及的、可感受到的、鮮活的實景反映。唯有如此，才可能改變教師內(nèi)心“教育研究是神秘活動，教師教研是規(guī)定任務(wù)”的傳統(tǒng)觀念。我們認為將“行動”與“研究”合二為一，強調(diào)在行動中研究，在研究中行動的行動研究，可以成為中小學教師教研中的研究范式。教師行動研究能有效解決多變環(huán)境下教師所面臨的實際問題，并使研究結(jié)果有利于改進教育教學工作。但應(yīng)當承認，中小學教師普遍缺乏教學研究的意識、知識、方法，同時，也少有系統(tǒng)的學術(shù)訓練及科研經(jīng)驗，而專家在教育理論的高度、深度及科研經(jīng)歷等方面具有明顯的優(yōu)勢。故此，教師行動研究中既要強調(diào)教師的主導地位，也要重視專家的引領(lǐng)作用，要求雙方在研究中深度溝通，在行動中相互交流，以確保研究內(nèi)容的學術(shù)性和研究方法的科學性。

2.網(wǎng)絡(luò)化行動研究：“互聯(lián)網(wǎng)+”行動研究的新發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)化行動研究是行動研究與“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的新信息通信技術(shù)整合生成的新方式。[7]目前已有“新媒體行動研究”“在線行動研究”“視頻行動研究”及“網(wǎng)絡(luò)化參與式行動研究”等多種形式。這些網(wǎng)絡(luò)化行動研究均是利用多種多樣的新媒體技術(shù)，將教師、專家、教學問題聯(lián)系起來，支持教師與專家等人全方位的互動交流，使研究活動有了質(zhì)的改變。網(wǎng)絡(luò)化行動研究著重于現(xiàn)實問題的解決，但這并非意味著是一種教師個人化的“私人領(lǐng)地”?！熬W(wǎng)絡(luò)化”更加強調(diào)教師與專家之間跨地域、跨學科的泛化合作及對話，這也決定了網(wǎng)絡(luò)化行動研究是在一種合作、對話的情境中進行，有助于教師對所處的教學情境及其自身的教學行為的研究，以及對這種行為背后的個人信念和緘默知識進行深入的反思與探究。在網(wǎng)絡(luò)化行動研究中，教師可以靈活選擇合適的信息通信技術(shù)，按照行動計劃、實施活動和反思總結(jié)三個階段來開展研究活動。如何將“行動計劃”轉(zhuǎn)化成“實施活動”？如何在進行“實施活動”后開展“批判性反思”？每一個過程都充滿了各種各樣的問題。因此，網(wǎng)絡(luò)化行動研究需要教師在每個階段都要與專家們討論行動的具體步驟和注意事項，以確保研究的有序推進及正常發(fā)展。例如，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”支持的社區(qū)制圖法、在線頭腦風暴法、數(shù)字故事法等新方式，與專家網(wǎng)絡(luò)共同協(xié)商，確定相關(guān)的行動研究的內(nèi)容及計劃。另外，教師在反思階段，不僅可以通過網(wǎng)絡(luò)教研平臺、博客等發(fā)布信息，還可以借助微博、微信等新媒體，多方位出發(fā)，吸引更多人關(guān)注教研問題、參與教研討論，最后匯總反饋的意見，思考研究中的不足，在反思中總結(jié)感悟，積累教研經(jīng)驗，提高研究能力，為今后更好地踐行網(wǎng)絡(luò)化行動研究做準備。

（三）智能泛在：“互聯(lián)網(wǎng)+教研”發(fā)展的外在趨動

1.智能化的教研資源服務(wù)：先進技術(shù)支持下的服務(wù)理念

網(wǎng)絡(luò)教研平臺是網(wǎng)絡(luò)教研活動發(fā)生、新型教研方式得以順利實現(xiàn)的重要依托，其核心功能是資源服務(wù)與信息交互。[8]在資源服務(wù)方面，網(wǎng)絡(luò)教研平臺常出現(xiàn)千人搜索千人的結(jié)果都一樣的現(xiàn)象。這顯然難以滿足教師在教研資源上的個性化需求。大數(shù)據(jù)技術(shù)作為信息技術(shù)發(fā)展的新趨勢，為網(wǎng)絡(luò)教研平臺的服務(wù)升級與功能完善提供了強大的技術(shù)支持。充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，智能化的“互聯(lián)網(wǎng)+教研”平臺能夠記錄包括教師的點擊行為、瀏覽時間、回帖學科等數(shù)據(jù)，圍繞著教師在網(wǎng)絡(luò)教研活動中產(chǎn)生的海量的、多樣化的數(shù)據(jù)，獲取更多隱藏于數(shù)據(jù)背后的有價值的、客觀描述教師教研狀態(tài)的信息。需要指出的是，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，這些數(shù)據(jù)不是隨機的抽樣數(shù)據(jù)，而是全體數(shù)據(jù)[9]，能夠記錄每個教師網(wǎng)絡(luò)教研的“行為軌跡”，通過聚合、分析全體教師教研的行為數(shù)據(jù)，可以可視化出每位教師個人的教研狀況。在此基礎(chǔ)上，通過數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)處理等來解釋這些數(shù)據(jù)，并依據(jù)結(jié)果數(shù)據(jù)與分析信息，分辨出隱含的教師個人教研活動與教研資源的關(guān)聯(lián)，準確地預(yù)測教師教研發(fā)展路徑，進而為教師提供個性、精準、自適應(yīng)的資源定制及推薦服務(wù)，實現(xiàn)“資源找人”的轉(zhuǎn)變，進一步改善和提升教研平臺的服務(wù)質(zhì)量。總之，將教師教研的多元需求與“互聯(lián)網(wǎng)+”的海量教研資源相融合、將教師教研的個性化需求與基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的定制教研資源推送相關(guān)聯(lián)，是“互聯(lián)網(wǎng)+教研”平臺資源服務(wù)的追求與目標。

2.泛在的信息交互方式：教師教研交流的新常態(tài)

互聯(lián)網(wǎng)無處不在，人們可以隨時隨地地進行信息交互，“沒有人能自全，沒有人是孤島”，信息交互已然成為一種生活方式。[10] “互聯(lián)網(wǎng)+教研”平臺中的教師也不例外。教師與教師、教師與專家之間，高質(zhì)量的互動交流、一對一的實時個性化在線教研指導，以及教師與教研資源間的無縫關(guān)聯(lián)，這些都將是“互聯(lián)網(wǎng)+教研”平臺信息交流的新常態(tài)。如教研平臺的在線直播，讓教師、專家以及“摸不著”的網(wǎng)友，共同討論教育問題，暢所欲言;在微信朋友圈中，教師發(fā)表個人觀點，專家或其他教師為之點贊、轉(zhuǎn)發(fā)、點評。及時頻繁的互動，深入真切的關(guān)注，構(gòu)建起彼此亦師亦友的關(guān)系。這不是依賴教研制度發(fā)生的，而是一種泛在的、自洽性的關(guān)系。在這種關(guān)系中，教師贏得關(guān)注、獲得尊重，專家收獲認同、取得成就，雙方消減了對話的“差序”，深入的交流與互動得以維護，不再受到時間、地點、內(nèi)容和方式的局限，構(gòu)筑起互教、互學、互動的“互聯(lián)網(wǎng)+教研”交流新機制。這種全面、立體、心靈相通的“交互”，能幫助教師更好地求知與發(fā)展，實現(xiàn)教師專業(yè)學習的自覺和教研能力的不斷成長。

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，以教師需求為導向，網(wǎng)絡(luò)化行動研究為途徑，大數(shù)據(jù)等先進技術(shù)為支持的“互聯(lián)網(wǎng)+教研”，會不斷開拓網(wǎng)絡(luò)化教師教研培養(yǎng)的新路徑，為每位教師的專業(yè)成長提供更加個性化、智能化的服務(wù)。未來“互聯(lián)網(wǎng)+”與教師教研的深度融合，必將會從“啟蒙”逐漸發(fā)展成“新常態(tài)”，實現(xiàn)教師教研效果和質(zhì)量的全面提升。

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（責任編輯 杜丹丹）