張紅艷 譚婷

摘 要：項(xiàng)目式教學(xué)主張?jiān)诮虒W(xué)過程中學(xué)生先練習(xí)，教師再進(jìn)行知識(shí)的講授，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與。從嘗試入手、練習(xí)開始，學(xué)生成為教學(xué)過程中的主體，而教師則是一個(gè)指導(dǎo)者，真正意義上實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生角色的換位，從而加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并且提高了學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)在生活中靈活運(yùn)用的能力。本文分析了項(xiàng)目式教學(xué)運(yùn)用于小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的可行性和必要性，并結(jié)合小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)例，著重論述了基于項(xiàng)目式教學(xué)的小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式教學(xué);小學(xué)科學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-0069（2019）03-0079-06

一、研究背景

小學(xué)科學(xué)課程作為一門基礎(chǔ)性課程，其課程的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成具有十分重要的作用[1]。2017年秋季學(xué)期開始，我國(guó)的科學(xué)課從小學(xué)三年級(jí)起開始開設(shè)改為從小學(xué)一年級(jí)起開始開設(shè)，國(guó)家層面對(duì)科學(xué)課程越來(lái)越重視。那么，如何上好科學(xué)課是我們需要解決的問題。首先，一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)往往是成功教學(xué)的基礎(chǔ)。以往的小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)模式是以課堂為主要場(chǎng)所，以課本為教學(xué)內(nèi)容，以落實(shí)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)為教學(xué)目的的課程式教學(xué)模式，在科學(xué)課堂中教師所講的內(nèi)容是為了學(xué)習(xí)和鞏固概念性知識(shí)或強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)技能[2]。課程式教學(xué)模式會(huì)注重到課程的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性，但是缺乏課程知識(shí)生活化的運(yùn)用。在2017年《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，小學(xué)科學(xué)課程是一門實(shí)踐性課程，探究實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。教師在教學(xué)中需要更多關(guān)注于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過程，因而僅用課程式的教學(xué)模式已經(jīng)不符合2017年發(fā)布的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所規(guī)定的內(nèi)容。本文提出項(xiàng)目式的教學(xué)模式，主要是針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法中以教師講授為主和忽視了知識(shí)與生活聯(lián)系的問題。

項(xiàng)目式教學(xué)是一個(gè)較實(shí)用的新教學(xué)模式，由美國(guó)教育理論家約翰·杜威（John Dewey）提出，它的核心教育理論研究主要集中在設(shè)計(jì)一些基本的訓(xùn)練和原則來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成一些有意義的任務(wù)，使學(xué)生能積極獨(dú)立地掌握知識(shí)[3]。項(xiàng)目式教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用，是指根據(jù)教學(xué)要求并且需要結(jié)合社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，把所要教學(xué)的對(duì)象分成許多的小組，將學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)劃分成若干個(gè)項(xiàng)目，教師和學(xué)生則圍繞制定好的項(xiàng)目開展教育教學(xué)，讓學(xué)生直接來(lái)參與整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方法[4]。在項(xiàng)目式教學(xué)過程中，學(xué)生將在項(xiàng)目的牽引下和教師的指導(dǎo)下，采取小組討論，讓學(xué)生自發(fā)地、主動(dòng)地去認(rèn)知所要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容[5]，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)去完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使學(xué)生掌握解決實(shí)際問題的能力。

目前小學(xué)科學(xué)教師基本都是運(yùn)用課程式的教學(xué)模式，這種模式存在的弊端在小學(xué)科學(xué)課程的概念教學(xué)中表現(xiàn)得尤為明顯，學(xué)生不能理解抽象的概念，而教師無(wú)視科學(xué)概念知識(shí)的滲透理解的過程，以及斷開概念之間的相互聯(lián)系性，忽略概念之間的靈活運(yùn)用，最終會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。在許多小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)小學(xué)科學(xué)教師主要通過語(yǔ)言講述、文字書寫、圖片展示等教學(xué)方法進(jìn)行感官性的教學(xué)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是教師在講授，學(xué)生在課堂中的參與度較低。在教學(xué)過程中教師比較注重基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性科學(xué)知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生直接參與到教學(xué)過程自己去思考的過程。

筆者觀摩過一些優(yōu)質(zhì)的小學(xué)科學(xué)課，例如遼寧省沈陽(yáng)市新國(guó)際學(xué)校李丹梅老師上的蘇教版科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“觀察”示范課，可以說這節(jié)課上得十分成功，課堂氛圍也比較積極活躍。但是，課堂中還是會(huì)出現(xiàn)有些學(xué)生注意力無(wú)法集中的情況，部分坐在后排的同學(xué)沒有參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。這就是傳統(tǒng)的課程制教學(xué)模式的另一個(gè)弊端，它沒法保證所有的學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。此時(shí)項(xiàng)目式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就凸顯出來(lái)了，因?yàn)槊總€(gè)人都有自己的任務(wù)，為了完成一個(gè)小組活動(dòng)，就必須要每一位學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

基于項(xiàng)目式教學(xué)的小學(xué)科學(xué)是以項(xiàng)目開發(fā)的形式去組織學(xué)科活動(dòng)，是根據(jù)項(xiàng)目式教學(xué)的特點(diǎn)以及開發(fā)的進(jìn)程來(lái)設(shè)計(jì)小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容。項(xiàng)目式教學(xué)除了有很強(qiáng)的主動(dòng)實(shí)踐性，還注重教學(xué)過程中的交互性。在教師的合理引導(dǎo)下，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中掌握理論知識(shí)，帶著動(dòng)手實(shí)踐過程中遇到的問題到課堂中去尋找答案，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)認(rèn)知—?jiǎng)邮謱?shí)踐—課堂學(xué)習(xí)這樣一個(gè)過程[6]。項(xiàng)目教學(xué)注重合作學(xué)習(xí)和加強(qiáng)課外知識(shí)的訓(xùn)練，教學(xué)過程中強(qiáng)化小組之間的協(xié)作，往往課程內(nèi)容由校內(nèi)向校外延伸。項(xiàng)目式教學(xué)還具有很強(qiáng)的牽引性，注重不同學(xué)科之間的融合，小學(xué)科學(xué)是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)也需要有較強(qiáng)的牽引性，達(dá)到知識(shí)間的互通與對(duì)接。因此項(xiàng)目式教學(xué)的模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作性和現(xiàn)實(shí)意義。

二、基于項(xiàng)目式教學(xué)的小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理論框架

（一）基于項(xiàng)目式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

項(xiàng)目式教學(xué)是在建構(gòu)主義教育教學(xué)下一種新型的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式所要達(dá)到的最終效果與美國(guó)學(xué)者埃德加.戴爾（Edgar Dale）提出的學(xué)習(xí)金字塔理論相吻合。通過項(xiàng)目式教學(xué)的方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)有所提高，學(xué)習(xí)金字塔理論同樣是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法之一，所以學(xué)習(xí)金字塔理論可以從另一個(gè)側(cè)面論證項(xiàng)目式教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課堂實(shí)施的可行性。[7]

傳統(tǒng)教學(xué)中的講授法，是教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，學(xué)生只能留下5%的知識(shí);學(xué)生用眼睛去閱讀，能保留10%的知識(shí);學(xué)生耳朵和眼睛結(jié)合起來(lái)，即自主閱讀與聽教師講授結(jié)合起來(lái)，可以保留20%的知識(shí);在教學(xué)中采用演示法或示范法，學(xué)生可以記住30%的知識(shí);采用分組討論的教學(xué)方法，學(xué)生可以記住50%的知識(shí);讓學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以記住75%的知識(shí);向別人傳授自己所學(xué)的知識(shí)，或者把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，學(xué)生可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容[8]。由此得出，不同的學(xué)習(xí)方式對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)效果有所不同，學(xué)生直接參與教學(xué)中更能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這里所說的學(xué)習(xí)效果是指學(xué)生通過不同的學(xué)習(xí)方式，對(duì)相應(yīng)的知識(shí)、技能和解決問題的過程與方法所掌握的程度。

學(xué)習(xí)金字塔理論強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，讓學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這與項(xiàng)目式教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)是一致的，都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過學(xué)生直接參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)生自己建構(gòu)起來(lái)的知識(shí)體系，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中大力倡導(dǎo)合作式的教學(xué)方式，學(xué)生在合作中不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，而且還加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間合作配合完成一個(gè)項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

項(xiàng)目式教學(xué)模式以建構(gòu)主義教學(xué)為理論基礎(chǔ)，通過金字塔理論論證了項(xiàng)目式教學(xué)的學(xué)習(xí)成效。以項(xiàng)目為整個(gè)教學(xué)的主線，合理定位教與學(xué)之間的關(guān)系。把教學(xué)的內(nèi)容融入不同階段的項(xiàng)目任務(wù)中，以整個(gè)項(xiàng)目為主線，按照項(xiàng)目開發(fā)的路線來(lái)實(shí)施理論的教學(xué)。因此整個(gè)教學(xué)過程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。項(xiàng)目式教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)形式上更加地多元化，學(xué)科內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)，在教學(xué)目的和側(cè)重點(diǎn)上更加注重實(shí)用性和可操作性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、協(xié)調(diào)能力及自學(xué)能力。一個(gè)成功的項(xiàng)目式教學(xué)能夠培養(yǎng)21世紀(jì)所需要的創(chuàng)新型人才5C和包括項(xiàng)目制教學(xué)中需要包含的六大方面6A的特點(diǎn)。5C是指Creative（創(chuàng)新）、Communicate（溝通）、Cooperation（合作）、Cogitate（思考）、Complicated（復(fù)雜問題解決），這五方面的能力是現(xiàn)在21世紀(jì)創(chuàng)新型人才所要具備的競(jìng)爭(zhēng)能力。6A是指Academic Rigor（學(xué)科目標(biāo)）、Authenticity（真實(shí)）、Agency（student）（學(xué)生的自主權(quán)）、Adult Connection（成人及專業(yè)人士鏈接）、Audiences（聽眾）、Assessment Practices（評(píng)價(jià)），這些方面是設(shè)計(jì)一個(gè)成功的項(xiàng)目式教學(xué)所要包含的六個(gè)方面。所以說項(xiàng)目式教學(xué)的模式符合現(xiàn)在新型人才培養(yǎng)模式的要求，符合小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式的教學(xué)要求。

（二）小學(xué)科學(xué)課的課程標(biāo)準(zhǔn)與項(xiàng)目式教學(xué)的結(jié)合

依托項(xiàng)目式教學(xué)與學(xué)習(xí)金字塔理論，重新認(rèn)識(shí)小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的小學(xué)科學(xué)課程的核心是基于多樣學(xué)習(xí)途徑的小組合作，教學(xué)的目的是基于小組合作的基礎(chǔ)上展開的直觀學(xué)習(xí)及探究式、互動(dòng)式學(xué)習(xí)[9]。課程設(shè)計(jì)突出以人為本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以學(xué)生為主體。強(qiáng)調(diào)課程主要形式要以“項(xiàng)目”為主要開展形式，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)具體的學(xué)習(xí)情境，在嘗試、體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力，讓學(xué)生通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)的精神和科學(xué)的態(tài)度[10]。

1.項(xiàng)目式教學(xué)的總目標(biāo)

總目標(biāo)是培養(yǎng)21世紀(jì)的新型人才，一方面要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，另一方面還要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神。在科學(xué)活動(dòng)教學(xué)中，讓學(xué)生了解與認(rèn)知水平相適應(yīng)的科學(xué)知識(shí);形成尊重事實(shí)、樂于探究的，與他人合作的科學(xué)態(tài)度;了解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境之間的關(guān)系 [11]。

2.項(xiàng)目式教學(xué)的課程教學(xué)目標(biāo)

項(xiàng)目式教學(xué)的課程教學(xué)目標(biāo)，以三維的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)以及素質(zhì)和情感目標(biāo)這三方面的內(nèi)容進(jìn)行闡述?？茖W(xué)知識(shí)目標(biāo)：運(yùn)用聲音、圖片或視頻以及演示和示范的教學(xué)方法，讓學(xué)生了解物質(zhì)的基本性質(zhì)和基本運(yùn)動(dòng)形式、生物體的主要特征、太陽(yáng)系和一些星座，以及技術(shù)是人類能力的延伸。科學(xué)能力目標(biāo)：小組合作、實(shí)踐演練是學(xué)生提升科學(xué)能力的主要途徑，科學(xué)探究需要圍繞已提出和聚焦的問題設(shè)計(jì)研究方案，通過分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、推理、類比等思維方法，發(fā)展學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力及用科學(xué)語(yǔ)言和他人交流溝通的能力?？茖W(xué)方面素質(zhì)與情感目標(biāo)：在以小組為單位的項(xiàng)目合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)的知識(shí)立即應(yīng)用，所有學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)，在活動(dòng)探究過程中保持質(zhì)疑的精神。在活動(dòng)中樂于傾聽別人不同的意見，實(shí)事求是，用于修正和完善自己的觀點(diǎn)。在科學(xué)探究活動(dòng)中主動(dòng)與他人互動(dòng)，積極參與交流和討論，尊重他人的情感和態(tài)度。

（三）項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)

如何設(shè)計(jì)一個(gè)優(yōu)質(zhì)成功的項(xiàng)目式教學(xué)呢？這是這篇文章中所考慮的中心問題。

1.設(shè)計(jì)課程主題，確定要解決的是什么問題

學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)前先理解項(xiàng)目目標(biāo)并了解項(xiàng)目學(xué)習(xí)中需要的知識(shí)和技能，知道這些能幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)最終的項(xiàng)目目標(biāo)。尤其是在小學(xué)科學(xué)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，需要給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有一定的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[12]項(xiàng)目式教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，是用明確具體的、可操作的教學(xué)目標(biāo)去描述通過項(xiàng)目式的實(shí)踐活動(dòng)后最終的學(xué)習(xí)行為狀態(tài)，這種學(xué)習(xí)行為狀態(tài)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)過程中學(xué)習(xí)到知識(shí)技能后達(dá)到的一種狀態(tài)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)旨在為學(xué)生營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，這種學(xué)習(xí)氛圍必須與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生用已有的知識(shí)解釋生活中出現(xiàn)的問題，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的時(shí)候應(yīng)該遵守的幾個(gè)原則是：

（1）根據(jù)制定的主題，讓主題內(nèi)容和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，加強(qiáng)解決問題的實(shí)際意義。

（2）營(yíng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境必須帶動(dòng)學(xué)生有解決問題的欲望和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生努力地去尋找解決問題的方案。

（3）讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)過程中，明確每個(gè)學(xué)生的角色及任務(wù)。

（4）在學(xué)習(xí)過程中明確學(xué)習(xí)目的是什么，制作好的成品有什么作用。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的好壞是決定主題課程進(jìn)行程度的關(guān)鍵性因素，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該采用分組的形式，而且還要分任務(wù)、分模塊，以便學(xué)生可以循序漸進(jìn)地發(fā)揮創(chuàng)意與多元思考。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該掌握以下這幾個(gè)原則：

（1）采用螺旋式的結(jié)構(gòu)將整個(gè)任務(wù)分割成小模塊進(jìn)行，明確指引學(xué)生如何去探索獲取知識(shí)、解決問題，教師需要提供必要的教學(xué)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)。

（2）以小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)，明確每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，以及教師如何指引學(xué)生學(xué)習(xí)。

（3）教師配合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，用學(xué)習(xí)流程圖、思考圖等對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引，必要時(shí)教師還可以提供相機(jī)讓學(xué)生把他們的學(xué)習(xí)過程記錄下來(lái)。

（4）除了讓學(xué)生以文本或簡(jiǎn)報(bào)來(lái)處理學(xué)習(xí)成果，最好能協(xié)助學(xué)生借助相機(jī)把自己的整個(gè)學(xué)習(xí)過程拍攝下來(lái)，讓他們以這種形式把自己的學(xué)習(xí)過程分享給其他同學(xué)。

（5）提供學(xué)生作品分享展示的機(jī)會(huì)，也可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)觀摩，并提出反饋意見。

4.項(xiàng)目式教學(xué)過程實(shí)施的框架

小學(xué)科學(xué)課程項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施框架，如圖1所示。

三、基于項(xiàng)目式教學(xué)的小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)案例

下面以小學(xué)五年級(jí)下第三單元第3課“巖石會(huì)改變模樣嗎？”這一項(xiàng)目主題為例，詳細(xì)介紹其教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織過程。

1.框架結(jié)構(gòu)

單元標(biāo)題：巖石會(huì)改變模樣嗎？

基本問題：巖石變化的原因是什么？

單元問題：探索巖石變化的原因。是什么原因改變了地形地貌？

內(nèi)容問題：觀察不同巖石的變化，查閱相關(guān)資料并總結(jié)巖石變化的原因;準(zhǔn)備相關(guān)的材料模擬巖石變化的實(shí)驗(yàn)，并記錄巖石變化的過程;根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，解釋生活中巖石變化的原因;了解什么是風(fēng)化作用及如何用流程圖或圖畫表示巖石風(fēng)化的過程;調(diào)查家鄉(xiāng)的地質(zhì)景觀，并思考這些地質(zhì)景觀形成的原因都有哪些。

單元概述：在自然界有多種多樣的巖石，在學(xué)生固化的印象中巖石都是堅(jiān)硬無(wú)比的，而許多的巖石經(jīng)過某些原因并非像學(xué)生想的那樣堅(jiān)硬無(wú)比，那么是什么原因使它們發(fā)生了變化呢？堅(jiān)硬的巖石發(fā)生變化，并導(dǎo)致地表形態(tài)發(fā)生變化，都形成了哪些自然景觀呢？要知道這些答案，需要先了解這三個(gè)問題：第一，巖石為什么會(huì)變化，總結(jié)巖石變化的原因都有哪些;第二，什么是風(fēng)化作用，風(fēng)化作用有什么樣的影響;第三，調(diào)查家鄉(xiāng)地質(zhì)景觀，并思考這些景觀形成的原因都有哪些。

2.任務(wù)項(xiàng)目

（1）分小組，6人為一個(gè)小組，組長(zhǎng)分工，1人觀察，1人做實(shí)驗(yàn)，1人收集資料，1人拍視頻，1人匯報(bào)，1人記錄。

（2）通過生活中的觀察，推測(cè)巖石變化的原因，并記錄下來(lái)。

（3）做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的假設(shè)是否正確。

3.教學(xué)過程

（1）出示圖片：河灘上光滑溜圓的卵石、一層層破碎的巖石。原本有棱有角堅(jiān)硬的石頭為什么會(huì)變成這樣呢？引發(fā)學(xué)生聯(lián)想更多司空見慣而沒有多加思考的類似現(xiàn)象，讓學(xué)生對(duì)巖石的變化做出自己的猜測(cè)。

（2）把自己的猜測(cè)記錄下來(lái)，和小組成員一起討論。在自己解釋的基礎(chǔ)上，通過實(shí)驗(yàn)或是其他的方法（找相關(guān)的視頻資料，或是自己提前實(shí)地錄制的視頻），來(lái)驗(yàn)證自己的推測(cè)和解釋。

（3）明確學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。冷和熱的作用會(huì)使巖石模樣發(fā)生變化嗎？流水的作用會(huì)使巖石模樣發(fā)生變化嗎？植物的作用會(huì)使巖石的模樣發(fā)生變化嗎？動(dòng)物的活動(dòng)會(huì)使巖石的模樣發(fā)生變化嗎？

（4）各小組從這四個(gè)作用會(huì)使巖石模樣發(fā)生變化的模塊中，找一個(gè)感興趣的模塊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，驗(yàn)證這種作用會(huì)使巖石的模樣發(fā)生改變。通過篩選的方法來(lái)確定各小組的分工模塊，分工設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究。

（5）各小組的實(shí)驗(yàn)完成以后，小組間進(jìn)行交流討論，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行整合，并對(duì)小組的整合內(nèi)容進(jìn)行記錄，分類梳理。

（6）教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)整合記錄進(jìn)行總結(jié)說明，通過小組間討論，學(xué)生對(duì)自己研究報(bào)告中的不足再進(jìn)行修改，然后各小組匯報(bào)自己的研究成果。

4.教師總結(jié)

外力對(duì)巖石的風(fēng)化作用分為物理風(fēng)化（又叫機(jī)械風(fēng)化）及化學(xué)風(fēng)化。

5.評(píng)價(jià)方式

（1）小組內(nèi)部的自我評(píng)價(jià)與總結(jié)。

（2）小組與小組之間的評(píng)價(jià)與總結(jié)。

（3）教師的評(píng)價(jià)與總結(jié)。

6.拓展延伸

用流程圖或者圖畫的形式表示巖石風(fēng)化的過程。以小組的形式調(diào)查家鄉(xiāng)獨(dú)特的地形地貌（拍攝微視頻記錄），然后小組交流是什么原因?qū)е铝诉@種地貌的形成，并記錄這些發(fā)現(xiàn)。

7.成果展示

把小組拍攝的微視頻和小組完成的過程對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，教師可以將表現(xiàn)優(yōu)秀的小組作品推送到學(xué)校的網(wǎng)站中，分享給其他的教師、學(xué)生、家長(zhǎng)欣賞。

四、結(jié)束語(yǔ)

項(xiàng)目式的教學(xué)模式是站在學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其選擇自己感興趣的教學(xué)模塊，在已有的知識(shí)上對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索。既不讓學(xué)生感覺很難，也不讓學(xué)生感覺到很簡(jiǎn)單，整個(gè)學(xué)習(xí)過程形成一個(gè)教學(xué)坡度，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過小組合作來(lái)完成項(xiàng)目，把平時(shí)課堂上積累的理論知識(shí)和實(shí)踐操作結(jié)合起來(lái)，既提高了學(xué)生的理論知識(shí)，又提高了學(xué)生的實(shí)際操作能力。在教師逐步的引導(dǎo)下，逐漸培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、解決問題等綜合能力?？傮w而言，結(jié)合項(xiàng)目式的小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)方法，以學(xué)習(xí)金字塔理論改變教師的教學(xué)方法，改變以往以知識(shí)為中心的學(xué)習(xí)方式，從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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（責(zé)任編輯 喬磊）