人教版初中語(yǔ)文關(guān)于口語(yǔ)交際能力教學(xué)研究

王兵

摘 要：新時(shí)期，隨著社會(huì)的高速發(fā)展，教育改革的不斷深入，初中階段語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)受到眾多人們的重視。而語(yǔ)文學(xué)習(xí)我們必須重視學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，具體說，口語(yǔ)交際是指以口頭語(yǔ)言為載體，而進(jìn)行的交際雙方的信息交流活動(dòng)，這就要求教師在口語(yǔ)交際教學(xué)中扮演好組織者和引導(dǎo)者，不斷提高自身素質(zhì)，促進(jìn)初中學(xué)生口語(yǔ)交際能的不斷提高，本研究以文獻(xiàn)資料法、內(nèi)容分析法為研究方法，對(duì)人教版初中語(yǔ)文關(guān)于口語(yǔ)交際能力教學(xué)進(jìn)行研究，以期為相關(guān)研究提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;教育教學(xué);口語(yǔ)交際;意義;人教版

眾所周知，口語(yǔ)交際是人與人之間的各種思想的交流。然而，新課改以來(lái)，課堂教學(xué)中的口語(yǔ)交際能力教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r不容樂觀，普遍存在著教學(xué)觀念淡薄、教師口語(yǔ)交際教學(xué)能力低下、學(xué)生不重視等問題，從而嚴(yán)重影響到初中階段學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。為此，作為新時(shí)期初中語(yǔ)文教育工作者，我們要不斷提高自身認(rèn)識(shí)，尋找更加優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法，從而促進(jìn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中口語(yǔ)交際能力的合理培養(yǎng)。

一、正確認(rèn)識(shí)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的意義

不容否認(rèn)，初中階段學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，然而，很多學(xué)生、學(xué)校、乃至語(yǔ)文教師全部忽略學(xué)生口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。為此，作為新時(shí)期初中語(yǔ)文教育工作者的我來(lái)講，我們應(yīng)該幫助學(xué)生乃至教師正確認(rèn)識(shí)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的重要意義，才能真正的有助于初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)?？谡Z(yǔ)交際指的是適用口語(yǔ)交際語(yǔ)言，必要時(shí)配合非口語(yǔ)交際語(yǔ)言，包括肢體和動(dòng)作語(yǔ)言，與一定的對(duì)象在特定情景下的一種互動(dòng)交流和溝通的言語(yǔ)活動(dòng)?？谡Z(yǔ)交際的發(fā)生有三個(gè)主要的要素，時(shí)間、地點(diǎn)、交流對(duì)象，這三者要素相互作用構(gòu)成口語(yǔ)交際的交流溝通情景。根據(jù)不同的交流情景選擇恰當(dāng)?shù)慕涣髟捳Z(yǔ)和交流策略，是口語(yǔ)交際能力發(fā)展的第一個(gè)重要要求。

同時(shí)，口語(yǔ)交際是人與人之間借助語(yǔ)言工作進(jìn)行傾聽和交流的過程，這個(gè)過程是根據(jù)交流對(duì)象聲音、表情、動(dòng)作和言語(yǔ)進(jìn)行不斷反饋的過程，是交流雙方的一種交互活動(dòng)。根據(jù)交流對(duì)象的口語(yǔ)和非口語(yǔ)信息選擇適合交流對(duì)象心理特征的口語(yǔ)交際語(yǔ)言，是口語(yǔ)交際能力發(fā)展的第二個(gè)重要要求。當(dāng)然，口語(yǔ)交際發(fā)生在真實(shí)的言語(yǔ)環(huán)境中，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中進(jìn)行言語(yǔ)交流的技能，注重實(shí)用行的功能。換句話說，口語(yǔ)交際能力的發(fā)展離不開在實(shí)踐中的應(yīng)用，因此語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造生活情景，促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)的口語(yǔ)交際環(huán)境中提高口語(yǔ)交際能力。為此，作為新時(shí)期初中語(yǔ)文教育工作者，我們要不斷提高自身認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)口語(yǔ)交際能力合理培養(yǎng)。

二、人教版初中語(yǔ)文關(guān)于口語(yǔ)交際能力教學(xué)方法

（一）設(shè)計(jì)多元化的導(dǎo)語(yǔ)，為學(xué)生提升口語(yǔ)交際能力奠定基礎(chǔ)

口語(yǔ)交際功能屬于一個(gè)長(zhǎng)期的持久戰(zhàn)，需要學(xué)生積累一定的材料，以此來(lái)豐富自己的知識(shí)，提升自身的文化修養(yǎng)，從而達(dá)到出口成章，應(yīng)付自如的交際境界。而教師想要引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)行材料積累，就需要激發(fā)學(xué)生的興趣、求知欲望。而多元化的開場(chǎng)白是吸引學(xué)生注意力集中的最佳途徑。如，在學(xué)習(xí)人教版《論語(yǔ)一則》時(shí)，鑒于初中生對(duì)古文興趣缺乏想象，教師以傳統(tǒng)的古箏為音樂背景，提出問題：“幾千年來(lái)對(duì)中國(guó)思想文化最具影響的書籍是什么？”學(xué)生很容易想到《論語(yǔ)》，因?yàn)榫湍壳皝?lái)說，《論語(yǔ)》不僅僅是教學(xué)教育的的典籍，也是人與人溝通、交流的書籍，無(wú)論是企業(yè)家、思想家、理論家等等都在以不同的角度來(lái)研究、分析《論語(yǔ)》內(nèi)容，就此問題，教師還讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)論，得出結(jié)論：《論語(yǔ)》具有跨時(shí)代、永恒的價(jià)值。

（二）深化問題環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供口語(yǔ)交際平臺(tái)

提問題是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。有效的問題不但能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而且對(duì)發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維也有著一定的推動(dòng)作用。此外，就語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容而言，問題還可以讓學(xué)生開口進(jìn)行交流，為學(xué)生提供口語(yǔ)交際平臺(tái)。而教師在此環(huán)節(jié)需要整合、深化問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有話可說，啟發(fā)、鼓勵(lì)、倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解和觀點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力?？梢杂米约旱恼Z(yǔ)言講述《皇帝的新裝》這個(gè)故事。然后，根據(jù)自己的理解，小組合作表演《皇帝的新裝》。通過這兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有個(gè)整體的把握，進(jìn)而，在講述和表演的過程中鍛煉了學(xué)生的口才，提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）留有空白，拓展、延伸學(xué)生口語(yǔ)交際的范疇

語(yǔ)文教學(xué)包括閱讀、朗讀、背誦等等內(nèi)容，而這些都是鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際的最佳途徑，并需要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)會(huì)欣賞，感受閱讀文本的情感、內(nèi)涵等，從而實(shí)現(xiàn)自我文學(xué)鑒賞能力的提升。當(dāng)自己本身具有一定的文學(xué)素養(yǎng)時(shí)，其口語(yǔ)表達(dá)能力也就會(huì)上升一個(gè)境界。這一切的實(shí)現(xiàn)，需要教師在課堂教學(xué)中給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，留有空白，誘發(fā)學(xué)生開展發(fā)散思維，整合一切可以整合的資源，延伸學(xué)習(xí)范疇。教材專門設(shè)有口語(yǔ)交際訓(xùn)練模塊，教師在教學(xué)過程中就內(nèi)容進(jìn)行整合，讓學(xué)生自己去收集相關(guān)材料，從而用文字表達(dá)出來(lái)，講述給學(xué)生聽。

綜上所述，口語(yǔ)交際教學(xué)已經(jīng)成為初中語(yǔ)文實(shí)踐性教學(xué)的重要內(nèi)容，它能讓學(xué)生在實(shí)踐中提高自身的人際交往能力，促使學(xué)生的發(fā)展更為全面。作為教師應(yīng)結(jié)合時(shí)代發(fā)展的大背景，整合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案，最大限度地確?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)的有效性。教師應(yīng)依據(jù)時(shí)代發(fā)展的需求，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整合，盡量增加對(duì)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，為社會(huì)培養(yǎng)善于交際、實(shí)踐性強(qiáng)、綜合素質(zhì)好的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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