楊惠

摘 要：隨著我國(guó)國(guó)際化水平的不斷提高，英語(yǔ)在國(guó)際化舞臺(tái)上占據(jù)著不可忽視的地位。為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，我國(guó)教育部明確了英語(yǔ)在學(xué)校課程中的重要性。在高中英語(yǔ)課程教學(xué)中，英語(yǔ)聽力有著巨大影響作用，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生在聽的過(guò)程中提高信息的獲得和處理能力。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力能力，本研究以譯林牛津版高中英語(yǔ)為例，就高中英語(yǔ)聽力教學(xué)對(duì)策分析研究，以此加強(qiáng)高中英語(yǔ)聽力教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);聽力教學(xué);譯林牛津版高中英語(yǔ)

一、譯林版牛津高中英語(yǔ)聽力教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）英語(yǔ)聽力教學(xué)方法單一

在我國(guó)當(dāng)前英語(yǔ)教育的教學(xué)課程中，很多學(xué)校和教師仍然保持著按部就班的傳統(tǒng)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在英語(yǔ)聽力教學(xué)中，教師起到了最重要的引導(dǎo)作用，所以教師應(yīng)具備超強(qiáng)的教學(xué)水平和對(duì)英語(yǔ)掌握的能力，不能只是一味地用老套的方法來(lái)教學(xué)，死搬硬套的講解既帶動(dòng)不了學(xué)生的積極性，也會(huì)讓整個(gè)課堂沒(méi)有活力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生強(qiáng)烈的反感。而且教師選用的英語(yǔ)聽力教材內(nèi)容太過(guò)理論化，大部分教材與實(shí)際生活和社會(huì)發(fā)展無(wú)關(guān)。教師的教學(xué)思路也不清晰，導(dǎo)致學(xué)生在主觀上排斥，學(xué)習(xí)的氛圍不強(qiáng)，進(jìn)而發(fā)展為對(duì)課堂的厭倦心理。

（二）英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)方法不科學(xué)

在教師的英語(yǔ)教學(xué)能力和教學(xué)方法單一的情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中也養(yǎng)成了許多傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，這樣不科學(xué)、不合理的學(xué)習(xí)方法讓大多數(shù)的學(xué)生盲目地學(xué)習(xí)，沒(méi)有一個(gè)正確的目標(biāo)。在這樣極其被動(dòng)和單一的教學(xué)環(huán)境下很多學(xué)生在語(yǔ)法積累，詞匯運(yùn)用，與人交流中顯得異常困難。沒(méi)有創(chuàng)新思維的引導(dǎo)，沒(méi)有多元化的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味。

（三）英語(yǔ)聽力的環(huán)境因素

我們?cè)诮M織學(xué)生學(xué)習(xí)聽力閱讀和進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)時(shí)，只按照傳統(tǒng)的聽廣播方式，給學(xué)生聽一些無(wú)關(guān)的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，卻沒(méi)有注重學(xué)生能力的接受范圍。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，重要的就是語(yǔ)感，在英語(yǔ)聽力環(huán)境中有很多不合理的現(xiàn)象。教師為子決速提高教學(xué)率，使用的教學(xué)模板和方式還是灌輸?shù)姆绞剑还苈犝n的學(xué)生是否能聽懂，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中聽、說(shuō)、讀、寫、練等綜合能力的運(yùn)用。

二、解決高中英語(yǔ)聽力教學(xué)的對(duì)策分析

（一）改變教師對(duì)英語(yǔ)聽力的教學(xué)方式

教師應(yīng)該把教學(xué)的方法和方式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，新穎的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果起著決定性的作用。教師要改變教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況和對(duì)英語(yǔ)聽力理解的程度來(lái)創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，對(duì)譯林版牛津高中英語(yǔ)聽力中切合實(shí)際的題材加以運(yùn)用，換一種思維來(lái)提高學(xué)生們的興趣，開拓自己視野的同時(shí)也開拓學(xué)生們的思維，多讓學(xué)生們交流。教師還要注意學(xué)生們對(duì)詞匯、語(yǔ)法的接受能力，根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)改變自己的教學(xué)思維，每個(gè)人的理解能力不同，所以要對(duì)不同的人采用不同的方式方法，確保每個(gè)學(xué)生能更好地記憶單詞、語(yǔ)法。學(xué)生們自身對(duì)單詞積累到一定程度之后，學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法就會(huì)變得非常輕松。

（二）聽力前導(dǎo)入工作

（1）討論問(wèn)答式，吸引學(xué)生注意力

在聽前導(dǎo)入時(shí)，高中英語(yǔ)教師可以通過(guò)討論和問(wèn)答的方式，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的參與性，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂的理解。比如：以‘Wish you were here”為主題的聽力，教師就可以在聽力之前，將一些國(guó)家較為優(yōu)美風(fēng)景圖片，制作成可見(jiàn)并在課堂進(jìn)行展示，再根據(jù)圖片組織學(xué)生進(jìn)行自主討論，讓學(xué)生無(wú)限發(fā)揮想象，講述自己最想去的地方，并且用英語(yǔ)講出想去的理由。通過(guò)這種方式的教學(xué)，不僅可以營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，還可以提高學(xué)生的參與性。

（2）教師可以采取視覺(jué)導(dǎo)入方式，提高學(xué)生理解力

高中英語(yǔ)教學(xué)，教師可以利用多媒體將圖片、視頻等制作成課件，比如以“Tales of the unexplained”為主題的聽力，教師可以提前準(zhǔn)備一些關(guān)于世界未解之謎片段的視頻在課堂上進(jìn)行播放，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，以這種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的理解能力和聽力能力。

（三）聽力階段

高中英語(yǔ)聽力課程的聽力階段是極為重要的，首先教師要鍛煉學(xué)生的巧記能力，以保證學(xué)生在聽的時(shí)候，能夠快速、準(zhǔn)確的記下聽力中的關(guān)鍵詞。對(duì)于高中階段的學(xué)生，在聽力過(guò)程中需要記住材料的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等關(guān)鍵信息，才能對(duì)整篇文章進(jìn)行串聯(lián)理解。其次在高中英語(yǔ)聽力教學(xué)中，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生心記的能力。在聽力過(guò)程中邊聽邊寫雖然可以很準(zhǔn)確的記住某些關(guān)鍵詞，但是也極容易漏掉很多關(guān)鍵點(diǎn)。因此，學(xué)生需要集中注意力，整體聽完文章，在心里默記重點(diǎn)詞語(yǔ)，最后進(jìn)行整體理解。

（四）聽后階段

學(xué)生在聽完一篇課文后，需要進(jìn)行聽后的階段工作。這時(shí)便于檢測(cè)學(xué)生的聽力水平，并能夠加深學(xué)生的印象。通常在聽后階段進(jìn)行檢測(cè)時(shí)，可以進(jìn)行寫作。比如以模塊一二單元的“Growing Pains”為例，讓學(xué)生以“成長(zhǎng)的煩惱”為主題進(jìn)行寫作，這時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的寫作，清楚了解學(xué)生的弱點(diǎn)，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，從而提高學(xué)生寫的能力。另外學(xué)生在寫作的同時(shí)，會(huì)回顧聽力材料中一些煩惱，對(duì)提高學(xué)生的聽力也有著積極促進(jìn)作用。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)聽力教學(xué)過(guò)程中，要以譯林牛津版高中英語(yǔ)為例，加強(qiáng)學(xué)生的聽力訓(xùn)練，提高高中英語(yǔ)聽力教學(xué)水平。在教學(xué)過(guò)程中，要做好聽力前的導(dǎo)入工作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在聽力階段需要提高學(xué)生的巧記能力，同時(shí)聽力結(jié)束后需要進(jìn)行及時(shí)的檢測(cè)，以培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春英.高中英語(yǔ)聽力教學(xué)的優(yōu)化策略—以譯林版[J]語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)，2013.38（05）.

[2]陸益群.牛津版高中英語(yǔ)聽力教學(xué)方法之我見(jiàn)[J]理論探討2013，37（09）.