林春蓮

摘 要：初中科學(xué)是學(xué)生初中階段的一門重要課程，其包括了化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理等多個學(xué)科知識，有著極強的綜合性。觀察當(dāng)前初中科學(xué)教材不難發(fā)現(xiàn)，其中大部分教學(xué)內(nèi)容都與生活、社會息息相關(guān)，因此，在初中科學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以生活化教學(xué)方式開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析生活中的點點滴滴，幫助學(xué)生更為切實有效的掌握科學(xué)知識。基于此，筆者以《物質(zhì)的特性》教學(xué)為例，對生活化教學(xué)方式在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行了探究分析。

關(guān)鍵詞：生活化;初中科學(xué)教學(xué);應(yīng)用分析

在初中科學(xué)教學(xué)過程中，如何從學(xué)生的日常生活提取科學(xué)教學(xué)素材作為教學(xué)起始點，使初中科學(xué)擺脫傳統(tǒng)單一化、傳統(tǒng)化教學(xué)模式，成為具體、生動的課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究興趣，提升學(xué)生科學(xué)知識應(yīng)用能力已經(jīng)成為當(dāng)前諸多初中科學(xué)教師亟待思考的首要問題。

一、生活化教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

一般情況下，科學(xué)教學(xué)中的生活化教學(xué)，簡單來說就是在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的生活實際情況進行充分考慮，并以此為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解決生活問題。將生活化教學(xué)方式應(yīng)用至初中科學(xué)教學(xué)中，可有效為教師生活化情境的創(chuàng)設(shè)提供依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生在實際生活知識的引導(dǎo)下更為積極自主的參與至科學(xué)學(xué)習(xí)中，進而有效提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，提升其科學(xué)問題解決能力。

二、生活化教學(xué)方式的應(yīng)用—以《物質(zhì)的特性》教學(xué)為例

（一）課堂導(dǎo)入生活化—激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中科學(xué)教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生其實對于很多科學(xué)現(xiàn)象都是極為感興趣的，但是偏偏對于科學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣。針對此種情況，筆者嘗試轉(zhuǎn)變自身教學(xué)方式，落實新課改要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生個人已有生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)開展課堂教學(xué)，希望通過此種方式，激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識、應(yīng)用科學(xué)知識。

比如在《物質(zhì)的構(gòu)成》教學(xué)過程中，由于本節(jié)教學(xué)的主要內(nèi)容屬于微觀領(lǐng)域，整體知識過于抽象化，這對于初一年級學(xué)生而言，理解難度較大，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者以學(xué)生生活中較為常見的食物—“甘蔗”為入手點完成了課堂導(dǎo)入，取得了較好的導(dǎo)入效果，具體如下：

（利用多媒體為學(xué)生展示“甘蔗”圖片）

師：同學(xué)們都吃過甘蔗，那么甘蔗是由什么組成的？

生：蔗糖和水

師：那蔗糖和水又是由什么組成的？

提出問題后，學(xué)生顯然被難住了，這時筆者引導(dǎo)學(xué)生嘗試觀察蔗糖表面。

師：同學(xué)們可以嘗試?yán)梅糯箸R觀察一下蔗糖表面

生：看到了很多蔗糖小顆粒

師：現(xiàn)在我們將顆粒碾碎，再觀察可以看到什么？放到水中呢？

生：放到水中后，蔗糖就融化了，但是它沒有消失，因為水是甜的。

這時，教師就可以告訴學(xué)生：分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒，水中的分子叫水分子、蔗糖中的分子叫蔗糖分子，在蔗糖融化后，蔗糖就是以蔗糖分子的形式存在的。同時，為了更好地幫助學(xué)生認(rèn)識“分子”很小這一概念，筆者將水分子與乒乓球的大小進行了對比，告訴學(xué)生將2500萬個水分子排列好后，它的長度才只有1cm。以學(xué)生日常生活為入手點開展課堂導(dǎo)入，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其探究意識，讓學(xué)生在實踐中獲取真知，進而有效提升其學(xué)習(xí)效率。

（二）教學(xué)情境生活化—引導(dǎo)學(xué)生深入分析

陶行知曾提出了“為生活而教育”、“生活教育觀”等諸多與生活相關(guān)的教育理念，在這些教育理念中無一不強調(diào)實際生活對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要影響。在初中科學(xué)教學(xué)中，教師除了要充分了解教材內(nèi)容外，還要觀察學(xué)生的生活實際，收集一些學(xué)生在日常生活中較為常見的科學(xué)材料，為學(xué)生構(gòu)建一個生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生在自己熟悉的生活情境中完成科學(xué)學(xué)習(xí)。

比如在《熔化和凝固》教學(xué)過程中，在本節(jié)教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生理解氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)三種形態(tài);明白固態(tài)和液態(tài)是可以相互轉(zhuǎn)化的;要幫助學(xué)生了解熔化、凝固的定義，并區(qū)分晶體、非晶體。大多數(shù)初中科學(xué)教師在教學(xué)過程中，都是直接要求學(xué)生背誦定義以及相關(guān)概念，而后通過實驗方式幫助學(xué)生記憶定理。但是此種方式較為枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低。因此，筆者在本節(jié)教學(xué)中應(yīng)用了生活化教學(xué)方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個生活情境：在課程學(xué)習(xí)中，向?qū)W生提出問題：“我們經(jīng)常看到，春天來了以后湖面上的冰都化成了水，這是一種什么現(xiàn)象？”“在工廠的鑄造車間里，工人將鐵水澆在模子里，在冷卻后，鐵水變成了鑄件，這是一種什么現(xiàn)象？”學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗，一定會回答：“融化、凝固”這時教師就可以為學(xué)生更正概念：熔化、溶化、融化三者雖發(fā)音相同，但其概念并不相同，而后分別對三種概念進行闡述，而后教授學(xué)生物質(zhì)的物態(tài)變化判斷方式。通過此種方式，學(xué)生可以對多種科學(xué)概念有深入認(rèn)識，并可以將其應(yīng)用至實際生活中。

（三）課堂作業(yè)生活化—幫助學(xué)生鞏固知識

生活化教學(xué)方式除了可以在初中科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用外，教師還可以將其應(yīng)用至課后作業(yè)中。在作業(yè)布置時，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置一些生活化課下作業(yè)。大多數(shù)情況下，學(xué)生對于作業(yè)內(nèi)容本來就比較反感，所以在完成作業(yè)時也就不會心甘情愿。但是布置生活化作業(yè)，就可以讓學(xué)生自主完成課下作業(yè)，提升作業(yè)完成質(zhì)量。比如在《汽化與液化》教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生布置一個生活化作業(yè)：讓學(xué)生觀察生活中的“白氣”，并思考為什么水蒸氣燙傷比開水燙傷更嚴(yán)重呢？能否用課堂上所學(xué)的科學(xué)知識完成解答？還可以讓學(xué)生嘗試“紙鍋燒水”，并將其整個現(xiàn)象進行記錄，實驗失敗的學(xué)生總結(jié)失敗原因，并加以改善。通過布置生活化作業(yè)，可有效激發(fā)學(xué)生探究興趣，在保障學(xué)生掌握基本科學(xué)知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用至生活實踐中，進而有效實現(xiàn)知識鞏固。

總之，在初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生實際生活為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗來學(xué)習(xí)科學(xué)，此種方式不僅可有效培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力，還可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生實踐操作能力。

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