小學數(shù)學分層教學的構(gòu)建策略探尋

吳林耀

【摘要】：小學數(shù)學教師要適應新課程改革的要求，構(gòu)建高效的新型課堂，則可引入有效的教學理念，指導當前的小學數(shù)學教學活動順利開展。而分層教學理念是一個具有可行性的重要教學理念，實際上這一教學理念已經(jīng)在許多課堂教學中得到了一定的運用，但是教師對這一教學理念的實踐經(jīng)驗卻并不多。因此，在愈來愈重視教學創(chuàng)新改革的新形勢下，小學數(shù)學教師可融合分層教學理念，構(gòu)建相應的數(shù)學課堂。

【關(guān)鍵詞】：小學數(shù)學 新課程改革 分層教學 教學理念

在新課程理念下，教師要顯著提升小學生對數(shù)學的學習能力，則要考慮到其在數(shù)學學習方面的實際接受能力、認知能力，在因材施教和分層教育等原則基礎上探索相應有效的教學方式。因此，分層教學方式得到了小學數(shù)學教師的關(guān)注，小學數(shù)學教師可結(jié)合學生實情，對其進行合理的分層教學指導，讓學生在分層教育下得到合適的發(fā)展。

一、小學數(shù)學教學中的分層教學現(xiàn)狀

分層教學實際上就是指教師結(jié)合學生原有的知識水平、學習能力、學習潛力等等因素，對其進行等級的劃分，并采取合理的區(qū)別對待教育措施，讓學生在差異化的教育模式下獲得合適的發(fā)展。這一教學方式也可以被稱為分組教學或者能力分組教學，關(guān)鍵在于教師結(jié)合不同等級水平的學生展開針對性的教學。而這一教學方式被運用在小學數(shù)學中，卻存在著不可忽視的教學問題。

首先，教師與學生之間的配合協(xié)調(diào)度比較低。在分層教學中，教師與學生之間應該具有良好的互動與溝通，要讓學生產(chǎn)生主動學習數(shù)學的欲望，同時教師自身也被點燃教師熱情，發(fā)揮自己的教學潛力，構(gòu)建高效的小學數(shù)學課堂[1]。

其次，有些教師在開展分層教學時，其教學觀念還具有一定的陳舊性。而在小學數(shù)學教師的教學觀念創(chuàng)新性不足的情況下，教師所開展的課堂教學活動很難徹底地將學生當成是數(shù)學課堂上的中心，不利于調(diào)動學生參與分層教學活動的積極性，也難以真正融入到相應的教學氛圍中，降低了數(shù)學課的教學實效性。

最后，有的小學數(shù)學教師開展的分層教學活動不夠合理，并不能發(fā)揮出應有的教學作用。在學生的學習態(tài)度缺乏積極性與主動性的情況下，小學數(shù)學教師應該注重從滿足小學生實際認知需要出發(fā)，讓學生可以在分層教學過程中真正獲得符合自己需要的數(shù)學知識，使其產(chǎn)生學習愉悅感與成就感。只是教師卻疏忽了這一點，更多的只是遵循教師自己的教學經(jīng)驗來制定分層教學方案。因此，小學數(shù)學教師要在更新教學觀念的情況下，探尋分層教學的優(yōu)化教學策略，以保證分層教學發(fā)揮其在課堂上應有的教學作用。

二、小學數(shù)學教學中分層教學策略的構(gòu)建研究

（一）明確分層教學模式下的分層教學目標

在小學數(shù)學教學設計中，教師要充分認識到明確的教學目標對學生有效學習的指引作用，避免學生在目標不明確的情況下失去學習的方向，降低學習效率。因此，小學數(shù)學教師在設計分層教學方案時，也要注重設立與學生實情相符合的分層教學目標，讓每個層次的學生都可在數(shù)學學習中滿足自身的學習需要[2]。

比如在“三角形的特征”一課的分層教學中，教師可以設計三個不同等級的教學目標：（1）根據(jù)“一靠二移三畫線”這一原則來畫三角形的高，即學會從給定的頂點中畫出不同三角形的高。（2）根據(jù)“一靠二移三畫線”這一原則從不同頂點作出不同直角和鈍角三角形的高。（3）在第二個教學目標的基礎上，學生要歸納畫出三角形的高的本質(zhì)（從直線外一點向這條直線畫出垂線）。

初級水平的學生可以以第一個學習目標為導向，展開基礎的知識學習，中級水平的學生可以以第二個學習目標為導向，高級水平的學生卻可以以第三個學習目標作為導向，滿足不同等級學生的真正學習需要。

（二）調(diào)整分層教學模式下的分層教學內(nèi)容

在分層教學模式下的小學數(shù)學教學中，授課階段的分層教學具有最高的難度，也要求教師創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的教學潛能，為不同等級水平的學生制定有效的課堂教學方案。在這個方面，要求小學數(shù)學教師要對教學內(nèi)容進行合理的調(diào)整與組合，并且注重合理地控制教學內(nèi)容的難度與坡度，從而滿足不同等級水平學生的學習需要與學習能力。

比如在“乘法簡便運算”的教學中，教師要讓學生掌握好a×b+c×d這一算式的簡便運算數(shù)學知識，則可根據(jù)不同等級水平學生的實際情況而設計。對于初級水平的學生，教師可讓學生掌握好a×b+c×d和a+b+c+d之間的區(qū)別。這是因為不少學生在計算時，容易將×寫成+，或者對它們兩者之間的認識不夠清晰，就容易出現(xiàn)計算混淆的問題，所以初級水平的學生需掌握好這一點知識。對于中級水平的學生，教師可讓學生掌握a×b+c×b和（a+c）×b之間的換算，進一步理解乘法簡便運算的知識點。對于高級水平的學生，則可在應用題中對這節(jié)課的知識點進行運用，在解題中超越自己，提高自己的學習能力。

（三）基于分層教學模式下的課堂練習設計

在練習教學環(huán)節(jié)，教師也要注重采取分層教學的方式，讓學生在適合自己的練習活動中鞏固的知識，并適當?shù)靥魬?zhàn)自己現(xiàn)有的知識水平，以鍛煉學生的數(shù)學解題思維能力[3]。因此，在分層教學模式下，教師可以針對課堂練習進行合理的分層設計。比如在“長方體和正方體體積的計算方法”的教學中，教師可以設計合理的不同水平的練習題。

首先，對于初級水平的學生，可根據(jù)長方體和長方體的長寬高等信息，分別計算其體積。其次，對于中級水平的學生，教師可設計一道合適的例題：“某建筑物所用的磚長達24cm，寬比長更短，少了8cm，而這個磚的厚度是5cm，請問這塊磚所占空間是多大？”最后，對于高級水平的學生，教師可設計具有一定思維深度的數(shù)學習題，如：“某長方體長達3m，寬為2m，高則達到1m，若是將這個高提升1m，那么請問此時的長方體體積為多少？與原來的長方體體積相比，多了多少？”這一問題可以有效鍛煉學生的思維能力和解題能力。

結(jié)束語：

總之，數(shù)學教師可在新課程理念的指導下，解讀新時期課程標準的各項要求，并將創(chuàng)新的教學理念融入到課堂教學中，切實改進分層教學模式下的課堂教學，提高教學實效性。

【參考文獻】

【1】王磊.簡述對小學數(shù)學分層教學的研究與實踐[J].數(shù)學學習與研究，2018（24）：54.

【2】謝先娥.淺談分層次教學在小學數(shù)學教學中的運用[J].中國校外教育，2018（07）：107-108.

【3】林雯浩.關(guān)于分層教學法在小學數(shù)學教學中的運用分析[J].課程教育研究，2017（45）：160-161.