趙麗娟

【摘要】隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)提出“基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗(yàn)”對小學(xué)階段學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)作用。計(jì)算能力作為小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，近幾年來受到了廣大師生的廣泛關(guān)注。通過開展游戲化教學(xué)，將原本枯燥無味的法則教學(xué)與計(jì)算練習(xí)趣味化，通過多種多樣的游戲環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生理解算理、實(shí)現(xiàn)遷移、深化算法、發(fā)展思維、強(qiáng)化估算，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生計(jì)算的興趣和潛能，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育 游戲化 計(jì)算能力

計(jì)算能力作為小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最為基礎(chǔ)和重要的數(shù)學(xué)能力之一，然而，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生計(jì)算能力普遍較差，教師又十分清楚學(xué)生的這一不足，導(dǎo)致計(jì)算能力的教學(xué)趨于枯燥和乏味，學(xué)生難以投入興趣和精力。那么，如何讓學(xué)生對數(shù)學(xué)計(jì)算產(chǎn)生興趣呢？如何在計(jì)算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的積極性呢？開展游戲化教學(xué)可以很好解決這一難題。游戲化教學(xué)是指教師把教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為輕松歡樂的“游戲挑戰(zhàn)”，最大限度地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生計(jì)算的興趣和潛能，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，理解算理

算理，顧名思義，是指計(jì)算過程中的運(yùn)算道理，即為什么要這樣計(jì)算。只有正確理解算理，才能準(zhǔn)確掌握運(yùn)算法則和計(jì)算方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，編者為使教學(xué)充分滲透算理，編寫了很多由淺入深計(jì)算情境的內(nèi)容，將這一方式運(yùn)用到游戲化教學(xué)過程也同樣適用。

例如，在教學(xué)蘇教版四年級下冊“相關(guān)律——乘法交換律和結(jié)合律”一課時(shí)，筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個分組探索的情景，讓學(xué)生們分組討論：□○□=□○□，使上式成立的填法共有多少種？通過情境游戲?qū)胄抡n，讓學(xué)生們瞬間產(chǎn)生了極大的興趣，紛紛討論了起來，成功地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲望。幾分鐘的討論之后，學(xué)生們得出了如“3+4=4+3”和“3×4=4×3”的答案。此時(shí)，筆者在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步對這個問題進(jìn)行發(fā)問：為什么“3×4”和“4×3”的結(jié)果是相等的呢？有的學(xué)生說，因?yàn)椤?×4”和“4×3”的答案都是12，所以相等。有的學(xué)生假設(shè)情境來解釋，每排站三個人共站四排，和每排站四個人共站三排，總?cè)藬?shù)是一樣的。在這一環(huán)節(jié)中，筆者并沒有講解算理，但學(xué)生在情境中依靠自己的探索理解了算理。

很多學(xué)生計(jì)算能力不強(qiáng)的原因，不是沒有記憶運(yùn)算的法則，而是對于計(jì)算的算理本身不理解，導(dǎo)致對“何為加減”“何為乘除”不明晰。教師通過開展游戲化教學(xué)幫助學(xué)生理解算理，以學(xué)生親身經(jīng)歷的計(jì)算情境對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求。

二、實(shí)物實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)遷移

抽象思維對于學(xué)生計(jì)算能力的發(fā)展有著重要的作用，但是這絕不意味著可以忽略形象思維對學(xué)生計(jì)算能力培養(yǎng)的重要意義。教師可以從形象思維的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)游戲化教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過觀察直觀、生動的實(shí)物實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)從直觀現(xiàn)象到抽象運(yùn)算的知識遷移。

例如，在教學(xué)蘇教版三年級上冊“兩、三位數(shù)除以一位數(shù)”一課時(shí)，筆者用實(shí)物實(shí)驗(yàn)小游戲代替了傳統(tǒng)的算法法則的教學(xué)。在上課伊始，筆者給每一小組的學(xué)生各分發(fā)了44支鉛筆（4×10支/盒+4支），讓每組學(xué)生做一個小游戲：把這44支鉛筆平均分給其他的4個同學(xué)，要怎么分配呢？幾乎所有的小組都先將4個整盒的鉛筆進(jìn)行分配，然后再把4支零散的鉛筆分給每個人。筆者裝扮成記者采訪負(fù)責(zé)分配的學(xué)生，問他們?yōu)槭裁聪确终械?，再分零散的。一個學(xué)生說：“這樣第一次分的時(shí)候就可以得到10支，比較開心?！边€有一個學(xué)生說：“因?yàn)槊亢惺且粯佣嗟模?0支，直接分一人一盒，既平均又省事?！贝藭r(shí)，“分筆問題”就向除法問題開始了遷移。

“數(shù)無形時(shí)少直覺，形少數(shù)時(shí)難入微?！睂?shí)物實(shí)驗(yàn)的加入，不僅充分調(diào)動了小學(xué)階段學(xué)生好動的天性，激發(fā)了學(xué)生對探究計(jì)算過程的興趣，還使本來抽象的計(jì)算過程變得直觀且立體，更有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識遷移，構(gòu)建符號語言的思維，對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力有很大的幫助。

三、自主創(chuàng)編，深化算法

如果說算理是復(fù)雜的邏輯理論，那么算法就是對算理高度精煉、有效的總結(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力至關(guān)重要。在深化算法的教學(xué)中，教師通過設(shè)計(jì)游戲化自主創(chuàng)編題目，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講解、練習(xí)、糾錯的算法教學(xué)過程，避免了重復(fù)和枯燥，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與到鞏固算法的過程中來。

例如，在教學(xué)蘇教版三年級上冊“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”一課中三位數(shù)中間有“0”的乘法運(yùn)算時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個“填□”小游戲讓學(xué)生們討論一共有幾種填寫方案：

為了“破解”這個游戲，學(xué)生們對豎式的計(jì)算法則展開了深入的討論，之前沒有十分理解豎式運(yùn)算的學(xué)生也積極地向其他同學(xué)求教。幾分鐘后，學(xué)生總結(jié)出：第一個空可以填數(shù)字“1”，在最下一行乘積的十位數(shù)上就填“0”，如果第一個空填數(shù)字“6”，乘積的十位上因?yàn)閭€位上2×6=12，進(jìn)位應(yīng)該填“1”。經(jīng)過這個小游戲，學(xué)生們加深了對于豎式算法的理解。

相對于通過大量的豎式來教學(xué)學(xué)生練習(xí)運(yùn)算規(guī)則，游戲化的訓(xùn)練方式更加受到學(xué)生的喜愛。同樣是計(jì)算練習(xí)，教師只需要稍加設(shè)計(jì)，就可以讓學(xué)生在思考和練習(xí)的過程中感受到快樂和愉悅，即使練習(xí)計(jì)算的量減少了，但從學(xué)生掌握的情況來看，教學(xué)效果反而更好，教學(xué)效率明顯提高。

四、簡便競賽，發(fā)展思維

一般來說，在課堂上課20分鐘以后，學(xué)生的注意力逐漸開始呈下降趨勢。在這一階段，教師通過設(shè)計(jì)開展游戲化教學(xué)，組織簡便運(yùn)算的計(jì)算競賽等，鍛煉學(xué)生的計(jì)算速度，調(diào)動學(xué)生的積極性，延長學(xué)生注意力專注的時(shí)間，幫助學(xué)生發(fā)展思維。

例如，在“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”的計(jì)算練習(xí)課堂上，筆者創(chuàng)新教學(xué)模式，采用計(jì)算比賽的形式，將題目裝在信封中提前放在學(xué)生的課桌一角。計(jì)時(shí)開始，學(xué)生拆開信封計(jì)算里面的題目（每人10道常規(guī)題和2道附加題），常規(guī)題是兩、三位數(shù)乘一位數(shù)，如217×3、221×2，附加題是四位數(shù)乘一位數(shù)，如1123×3、2562×2。學(xué)生們不僅為了贏得比賽主動做一些計(jì)算練習(xí)，還主動探索四位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算法則，有幾個學(xué)生在競賽中獲得了滿分。

與常規(guī)的計(jì)算能力教學(xué)形式相比，精心設(shè)計(jì)的游戲化教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)逐步展現(xiàn)出其獨(dú)有的優(yōu)勢和特色。在各類“計(jì)算游戲”中，學(xué)生不僅緊隨教師的思維思考、計(jì)算教學(xué)的步伐，更有了一個展示自我、肯定自我的平臺，促使學(xué)生全身心地投入到計(jì)算能力的培養(yǎng)和發(fā)展中來。

五、聯(lián)系生活，強(qiáng)化估算

數(shù)學(xué)知識來源于生活，是生活和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)通過邏輯性語言高度總結(jié)后的產(chǎn)物?；跀?shù)學(xué)最本質(zhì)的特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)游戲化教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。通過還原生活情境、聯(lián)想生活需求等開展游戲，幫助學(xué)生強(qiáng)化估算技能，提高學(xué)生的計(jì)算能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在“估算”練習(xí)中，筆者聯(lián)系生活情境設(shè)置小游戲，讓學(xué)生們以接龍的方式扮演“媽媽”和“孩子”，媽媽讓孩子去買任意數(shù)量的物品，孩子來判斷需要向媽媽要多少錢（如媽媽讓孩子買兩瓶19元/瓶的醬油，孩子就向媽媽要20×2=40元錢），然后扮演“孩子”的學(xué)生再任選另一個同學(xué)繼續(xù)這個游戲。在游戲的過程中，學(xué)生們感受到的是游戲的快樂而不是練習(xí)的枯燥，他們不僅將數(shù)學(xué)知識和生活情境充分地結(jié)合了起來，估算能力還得到了有效的提升。

學(xué)校是傳授知識的場所，但學(xué)習(xí)知識最好的地方卻是生活本身。教師通過聯(lián)系生活開展游戲化教學(xué)，將游戲、計(jì)算和生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在練習(xí)計(jì)算的過程中感受到數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的提高，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

總而言之，數(shù)學(xué)計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所必備的最基礎(chǔ)、最重要的能力。在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的過程中，教師要積極轉(zhuǎn)變固有的、傳統(tǒng)的教學(xué)思路，從小學(xué)生的性格天性出發(fā)，開展游戲化教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在輕松歡樂的游戲化環(huán)節(jié)中理解算理、深化算法、強(qiáng)化估算，并且促進(jìn)學(xué)生的知識遷移、思維開拓，綜合提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔣敏杰.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)算理的結(jié)構(gòu)分析及教學(xué)策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（7）.

[2]劉小燕.淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（20）.