何玉燕

課堂教學(xué)是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，它是實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)的主要前沿。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必須優(yōu)化課堂教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。教師應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)和組織作用。在教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生理解知識，靈活運(yùn)用知識，創(chuàng)造性地思考學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極創(chuàng)造各種情境，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

以趣為導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

興趣是最好的老師，也是為雙方創(chuàng)造愉快教學(xué)環(huán)境的主要方式之一。培養(yǎng)學(xué)生的興趣，學(xué)生會喜歡這門課，他們會積極參加這門課，他們會在課堂上積極思考，認(rèn)真、自覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中積極配合教師。興趣的激發(fā)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，在初一年級一開始上好序言課，教師要多利用各種直觀手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生認(rèn)識到生命科學(xué)的重要性。觀察校園內(nèi)動植物和探究性實(shí)驗(yàn)都是培養(yǎng)興趣的極好手段。第二，生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，各種制作（植物蠟葉標(biāo)本、昆蟲標(biāo)本等）、實(shí)驗(yàn)（包括探究性實(shí)驗(yàn)）對學(xué)生有極大的吸引力。要充分利用這些吸引力，把它們轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力。例如：在完成課本中“探究光對鼠婦生活的影響”探究性實(shí)驗(yàn)后，可以提出“探究鼠婦的食性”“探究土壤的濕度、溫度對鼠婦生活的影響”“在一定條件下探究螞蟻對不同食物的反應(yīng)”等新的課題讓學(xué)生去完成。通過這些探索性學(xué)習(xí)活動，鞏固了初始學(xué)習(xí)過程的技能和方法，又能使學(xué)生主動走進(jìn)以自主學(xué)習(xí)、科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)活動中。第三，多聯(lián)系學(xué)生日常生活實(shí)際。例如：為什么運(yùn)動員在比賽前一般要吃點(diǎn)糖，而不是吃主要含蛋白質(zhì)的食物呢？（生物的營養(yǎng)）為什么新生兒總是啼哭著來到人間？（生物的呼吸）人為什么要排尿？（生物的排泄）我們吃的“豆芽菜”是“豆芽”還是“豆根”（種子的萌發(fā)）為什么賣菜者要經(jīng)常給蔬菜灑水？（細(xì)胞的吸水與失水）煤氣中毒是怎么回事？（循環(huán)和呼吸）

教學(xué)中，要善于結(jié)合每節(jié)課內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)開展教學(xué)，如此必能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。

探究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)獲取知識方法

從廣義上說，以問題為基礎(chǔ)開展的教學(xué)活動都是探究性學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，是其主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) 教材中的許多知識都與學(xué)生的生活接近，大部分生物及生物現(xiàn)象也都見過或知道，只是沒有從中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣、比較事物不同點(diǎn)的能力、表述能力等，就可以使學(xué)生提出更多更好的問題。例如，生活中常常看到饅頭、橘子皮上長著黑色或青色的霉菌，在朽木或樹干上長著許多蘑菇，就可以提出這樣的問題：它們是什么生物？是如何獲得營養(yǎng)的？在日常生活中你還見到哪些腐生現(xiàn)象？如果沒有腐生生物，自然界會怎樣？

小組討論、交流是課堂組織探究學(xué)習(xí)的常用方法 首先，要讓學(xué)生明確要探討的問題，可用投影、板書、課件展示，學(xué)生小組記錄等形式給學(xué)生視覺刺激，保證討論時有的放矢，以免使學(xué)生在“熱鬧”中沒有收獲。其次，討論時間不宜過長，一定要在教師引導(dǎo)下“有序”地完成討論。再次，重視表達(dá)與交流。因?yàn)閷W(xué)生間的差異會使學(xué)生提出不同的問題，探究出不同的結(jié)果，而通過表達(dá)與交流達(dá)到資源共享，會使全班同學(xué)思考問題的深度加強(qiáng)、思維發(fā)散。最后，針對學(xué)生發(fā)言及自主學(xué)習(xí)中提出的一些無法解決的問題，教師要做評價式、解疑式、引申式精講，師生進(jìn)行有深度的問答交流，讓學(xué)生更深入地參與。

注意課內(nèi)外相結(jié)合 學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中會有許多問題暫時無法在課堂中解決，這就需要我們引導(dǎo)學(xué)生在課堂外通過上網(wǎng)、讀書、調(diào)查、訪問等形式找到答案。這是課堂教學(xué)的延伸。比如，每次上課的前五、六分鐘都可以由學(xué)生輪流來表述、講解自己感興趣的生物知識與大家共享。實(shí)踐證明，學(xué)生參與的積極性非常高，這種活動提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

多媒體突破學(xué)習(xí)障礙

計(jì)算機(jī)多媒體以其高超的模擬功能，能夠逼真地展現(xiàn)生物的各種生命現(xiàn)象，為學(xué)生認(rèn)識生命的奧秘提供直觀資料，并能多方位地刺激學(xué)生的感官，使他們能夠從多個來源獲取信息，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并保持良好的記憶。計(jì)算機(jī)多媒體還可以促進(jìn)其積極思考，分散困難，突破困難，變抽象為直觀，促使學(xué)生增強(qiáng)主動學(xué)習(xí)的動力。例如，講“人體內(nèi)平衡的維持——血液循環(huán)系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)”時，錄像效果就不如課件。課件用兩個，逐次遞進(jìn)。首先是血液沿人球小動脈進(jìn)入，從出球小動脈流出，學(xué)生形象地觀察到原尿的形成和重吸收的過程;然后分析血液的主要成分，包括營養(yǎng)物質(zhì)及廢物，用大小不一、顏色不同的圓球代表蛋白質(zhì)、葡萄糖、血細(xì)胞、水、無機(jī)鹽、尿酸、尿素等，再次演示原尿形成和重吸收，可以看到哪些成分被濾過，哪些成分沒有被濾過，又有哪些成分被重吸收。這種抽象現(xiàn)象變得直觀，教學(xué)難點(diǎn)被打破，學(xué)生的興趣也得到了提高。

綜上所述，在我們的課堂教學(xué)中要積極地運(yùn)用新課程、新理念來培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，要用恰當(dāng)?shù)耐緩絹砀淖儗W(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以此來提高生物課的教學(xué)質(zhì)量。在新課標(biāo)頒布和實(shí)施的過程中，有許多常用的教學(xué)方法效果良好，它可以使學(xué)生保持積極樂觀，努力探索成功的強(qiáng)烈愿望，從而達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的目的。

（作者單位：江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)景城學(xué)校）