程卯寅

摘要：小班化教學(xué)當(dāng)下農(nóng)村教育發(fā)展的現(xiàn)狀與無奈，分層教學(xué)更是迎合這種現(xiàn)狀而生產(chǎn)的最佳教學(xué)策略之一。為此，在常態(tài)化的教學(xué)過程中，筆者在道德與法制的課堂上，將現(xiàn)狀與策略合二為一，達(dá)到良好的效果，借此與大家共享。

關(guān)鍵詞：小班;分層;課堂;策略

道德與法治課堂是學(xué)校德育的重要組成部分，在教育資源相對匱乏的農(nóng)村，提高道德與法治課堂的實效性是我們需要面對的問題。針對教育資源相對困乏的客觀條件，采用了小班教學(xué)的模式。利用小班教學(xué)模式下，教師對學(xué)生的關(guān)注度更好，師生互動、生生互動更為密切的特點來加深學(xué)生對知識的掌握，培養(yǎng)學(xué)生對技能的運用。在此基礎(chǔ)上，教師還運用分層教學(xué)的方法，以“正極”帶“負(fù)極”、關(guān)注“中間地帶”，實現(xiàn)了課堂的有效利用。

了解學(xué)情，多角度分層

每一節(jié)高效率的課堂都需要教師做好充分的課前準(zhǔn)備，道德與法治課堂的特點要求學(xué)生不僅要掌握知識更要學(xué)會理解與運用。所以，教師在了解學(xué)情的過程中要充分考慮到每一個學(xué)生的特點。成績相對較差的學(xué)生在“共情”與表達(dá)方面也可能有自己的特長。而成績優(yōu)秀的學(xué)生也可能缺乏優(yōu)秀的語言表達(dá)能力，所以教師在教學(xué)前要充分考慮學(xué)情，并對學(xué)生進行多角度的分層。

教師在進行《遵守規(guī)則》一課的導(dǎo)入時就對學(xué)生進行了分層分組。首先在上課之初教師就進行引導(dǎo)，我們在校園里有許多規(guī)則需要遵守，給你一分鐘的時間思考一下，你覺得自己很好地遵循了學(xué)生守則了嗎？之后讓學(xué)生進行自我評價，覺得遵循了守則的同學(xué)為一組，沒有很好遵循守則的同學(xué)為第二組。在分組的過程中，有些學(xué)生的自我認(rèn)知和集體形象可能會發(fā)生沖突，教師可以讓他們說出自我評價的理由，并讓同學(xué)們幫助他完善自己的判斷。分組完成后，教師繼續(xù)布置任務(wù)，第一組同學(xué)討論為什么要遵循規(guī)則，第二組同學(xué)則討論在生活中遵循規(guī)則有著什么樣的好處。討論完成后，派代表發(fā)言。之后還可以組織對方小組的同學(xué)進行補充。通過這樣的一個環(huán)節(jié)，既能促進第一組同學(xué)對遵守規(guī)則行為的內(nèi)化，同時也能讓第二組同學(xué)了解遵守規(guī)則的好處，從而影響他們的行為。

將學(xué)生分層，可以使教師對學(xué)生的培養(yǎng)更具針對性，可以在課堂實踐的過程中，針對學(xué)生能力的短板進行培養(yǎng)，讓學(xué)生的發(fā)展更加完善。

設(shè)計教學(xué)，目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)的分層可以是針對具體問題的區(qū)分，也可以是針對不同能力的學(xué)生的區(qū)分。前一種方法有利于提高課堂效率，讓學(xué)生之間交流問題解決的成果，可以增強生生互動，還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而后一種方法，則更有利于將提問的難度控制在每個學(xué)生的能力范圍內(nèi)，做到“跳一跳，摘果子”，循序漸進地使學(xué)生各方面素養(yǎng)逐步提高。

教師在進行《認(rèn)識自己》一課的教學(xué)時，就根據(jù)不同的學(xué)情設(shè)計了分層目標(biāo)。首先教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及本班的實際設(shè)計了面向整體的教學(xué)目標(biāo)：知識與能力上學(xué)會正確的評價自己與他人，過程與方法上掌握認(rèn)識與評價自己的方法并能在這過程中不斷更新對自身的認(rèn)識，情感態(tài)度價值觀上希望他們能樹立理性面對他人評價的心態(tài)，與他人建立融洽的關(guān)系。接下來，在此基礎(chǔ)上設(shè)計分層目標(biāo)，比如針對自我認(rèn)識較差的同學(xué)中過于自信的一部分，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)為通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓其能接受自己的缺點;針對過于自卑的同學(xué)，則設(shè)置為學(xué)會發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點。針對總與他人發(fā)生摩擦的學(xué)生，可以設(shè)計教學(xué)目標(biāo)為發(fā)現(xiàn)自己在與他人交往過程中的弊端。針對特別在意外在評價的學(xué)生，則設(shè)計教學(xué)目標(biāo)幫助他們理性地認(rèn)識自己。之后再通過設(shè)置有梯度、分層次、有針對性的提問或教學(xué)環(huán)節(jié)，來完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

及時鼓勵，評價分層

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，要求所有的學(xué)生都向一百分努力，但是我們不得不承認(rèn)，無論是在遺傳角度、智力發(fā)育程度、個人心性方面都存在著一定的差距，所以教師在教學(xué)的過程中，也應(yīng)對學(xué)生進行分層的評價。針對成績好的同學(xué)可以提出更高的要求，成績差的同學(xué)，則可以進行多方面的培養(yǎng)，讓其在學(xué)習(xí)的過程中找到樂趣。

教師在進行《師生關(guān)系》一課的教學(xué)時，就及時地對學(xué)生進行了分層評價。首先，本節(jié)課的內(nèi)容十分地貼近學(xué)生生活，所以教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在上課之初，教師便讓學(xué)生用一句話介紹印象里最深的一位老師。由于班級人數(shù)很少，所以教師可以讓每位同學(xué)都來發(fā)表自己的觀點。學(xué)生的語言表達(dá)能力不近相同，針對語言表達(dá)能力較好的同學(xué)，教師可以在給予肯定后找出缺點，并說“相信你下次會更好”;針對有進步的同學(xué)，教師則可以帶領(lǐng)同學(xué)們鼓掌，表示鼓勵;針對不喜歡發(fā)言的或表達(dá)能力不好的同學(xué)，教師要給予充分的肯定，并表示“老師覺得你一定可以，你要自信一點，下次老師希望你主動舉手”。

及時的分層評價，可以讓每一個學(xué)生都感受到教師的關(guān)注，也可以讓學(xué)生時刻的感受到自己的進步，從而真正的熱愛學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)。

道德與法治課堂是培養(yǎng)學(xué)生行為、能力與思想的過程。教師在小班教學(xué)的模式下，有針對性地對不同層次的學(xué)生進行教育、鼓勵，能讓學(xué)生更容易接受知識內(nèi)容以及學(xué)習(xí)本身的過程，從而真正的做到“立德樹人”。

（作者單位：江蘇省海門市樹勛初級中學(xué)）