李春霞

摘 ? 要：改革開放四十年，我國(guó)經(jīng)濟(jì)正經(jīng)歷由勞動(dòng)密集型向資本密集型的轉(zhuǎn)變，迫切需要高素質(zhì)、懂技術(shù)的勞動(dòng)者。而高中階段作為學(xué)生的人生關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育和規(guī)劃，幫助學(xué)生梳理自身問題及樹立切實(shí)可行的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的人生價(jià)值。通過梳理相關(guān)教育和職業(yè)發(fā)展理論，結(jié)合國(guó)內(nèi)外的中學(xué)職業(yè)規(guī)劃教育研究，探討我國(guó)高中階段實(shí)施職業(yè)規(guī)劃教育的內(nèi)容和模式，并對(duì)開展高中階段的職業(yè)規(guī)劃教育涉及的具體問題進(jìn)行闡釋，力求探索出一套科學(xué)、合理、高效、實(shí)用的普通高中職業(yè)規(guī)劃教育體系。

關(guān)鍵詞：高中生;職業(yè)規(guī)劃;職業(yè)發(fā)展理論;職業(yè)教育內(nèi)容和模式

中圖分類號(hào)：G637 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2019）09-0021-03

2018年河北省高考改革，高中不再進(jìn)行文理分科，學(xué)生自此掌握了選擇權(quán)，他們可根據(jù)自己的興趣和優(yōu)勢(shì)，以及將來所報(bào)考高校的要求，選擇部分等級(jí)性考試科目。高考改革必將對(duì)高中教學(xué)提出新的要求，并且新生入學(xué)的科目選擇，勢(shì)必會(huì)影響到其未來的大學(xué)專業(yè)選擇和未來的職業(yè)規(guī)劃。當(dāng)前，高中生因缺乏職業(yè)規(guī)劃意識(shí)而出現(xiàn)了盲目選擇專業(yè)等問題。而高中生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)的淡薄會(huì)帶來諸多隱患，如大學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、大學(xué)階段易盲目轉(zhuǎn)專業(yè)甚至退學(xué)等。因而，我國(guó)職業(yè)規(guī)劃的端口應(yīng)當(dāng)前移到高中階段，以幫助中學(xué)生提升自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知，使其形成初步的人生規(guī)劃能力。

一、國(guó)內(nèi)外職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀分析

國(guó)外很多國(guó)家的職業(yè)生涯規(guī)劃教育已經(jīng)體系化，相關(guān)方面的學(xué)術(shù)研究也處于世界領(lǐng)先地位。在美國(guó)，職業(yè)生涯教育從幼兒園開始，不同的年齡階段有不同的發(fā)展內(nèi)容，并借助開設(shè)生涯輔導(dǎo)課程、組織工作實(shí)踐、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等方式開展;加拿大在中學(xué)階段，除開設(shè)專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃課程和豐富的選修課外，所有中學(xué)還都設(shè)有專職的學(xué)習(xí)顧問;德國(guó)職業(yè)生涯教育的最大特點(diǎn)是建立了一套完備的職業(yè)信息系統(tǒng)，學(xué)生可以詳細(xì)地了解到各種社會(huì)職業(yè)。

我國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究起步較晚，并且職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展相對(duì)滯后。在對(duì)高三學(xué)生高考志愿填報(bào)調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)超過半數(shù)的學(xué)生對(duì)自己所報(bào)專業(yè)不甚了解。這說明我國(guó)的高中生對(duì)大學(xué)的專業(yè)設(shè)置存有認(rèn)知偏差，而這種專業(yè)認(rèn)知的不清晰易使其在大學(xué)階段產(chǎn)生期待落空的心理，進(jìn)而影響自身的日后發(fā)展。

二、職業(yè)規(guī)劃研究的理論依據(jù)

（一）多元智能理論

多元智能理論是職業(yè)規(guī)劃教育策略研究中最重要的理論依據(jù)。根據(jù)多元智能理論，學(xué)校在發(fā)展學(xué)生各方面智能的同時(shí)，需關(guān)注到學(xué)生只能在某方面智能特別突出的情況;而當(dāng)學(xué)生未能在其他方面跟進(jìn)時(shí)，教師切勿讓學(xué)生因此受到責(zé)罰。多元智能理論認(rèn)為幾乎每個(gè)人都是聰明的，但聰明的范疇和性質(zhì)有所差異，即“天生我才必有用”。其強(qiáng)調(diào)的是每個(gè)人都有自身的智能優(yōu)勢(shì)和智能弱勢(shì)。教育的目標(biāo)并不是為了培養(yǎng)全才，而是使每個(gè)學(xué)生各得其所，發(fā)揮自身的個(gè)人價(jià)值。

在普通高中職業(yè)規(guī)劃教育中，加德納的多元智能理論具有指導(dǎo)意義。首先，教師應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀。教師應(yīng)當(dāng)用發(fā)現(xiàn)和賞識(shí)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，并轉(zhuǎn)變單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，挖掘?qū)W生自身的潛力，指引學(xué)生在職業(yè)生涯中做出正確的選擇;其次，教師要樹立正確的教學(xué)觀。在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的差異，秉持因材施教的原則，促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā);再次，教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)目標(biāo)。在普通高中職業(yè)規(guī)劃教育中，教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況來制定個(gè)性化的教育方案，幫助學(xué)生發(fā)揮自身的比較優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的發(fā)展道路;最后，教師要在教學(xué)實(shí)踐中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的多種智能，開發(fā)學(xué)生的潛能。教師在備課、上課時(shí)應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生，采用多樣化的教學(xué)手段，挖掘?qū)W生自身的智能優(yōu)勢(shì)，從而使學(xué)生在選擇科目、高考專業(yè)選擇，甚至是人生道路抉擇上更有方向性。

（二）人本主義理論

人本主義理論是美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)的主要流派之一。它強(qiáng)調(diào)的是人的尊嚴(yán)、價(jià)值、創(chuàng)造力和自我實(shí)現(xiàn)，把人的本性的自我實(shí)現(xiàn)歸結(jié)為潛能的發(fā)揮。人本主義教學(xué)思想“注重對(duì)學(xué)生內(nèi)在心理世界的了解，以順應(yīng)學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)性差異，達(dá)到開發(fā)學(xué)生的潛能、激發(fā)起其認(rèn)知與情感的相互作用”。人本主義理論指導(dǎo)我們?cè)诼殬I(yè)規(guī)劃教育中，更多關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，順應(yīng)學(xué)生的情感、興趣、個(gè)性差異，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)個(gè)人潛能，發(fā)揮其創(chuàng)造力，使學(xué)生從容面對(duì)人生選擇和人生職業(yè)規(guī)劃。

（三）教學(xué)最優(yōu)化理論

在職業(yè)規(guī)劃教學(xué)策略的具體制定中，學(xué)校主要依據(jù)的是教學(xué)過程最優(yōu)化理論?！白顑?yōu)化”是指一所學(xué)校、一個(gè)班級(jí)在具體條件制約下所能取得的最大成果。此理論對(duì)普通高中職業(yè)規(guī)劃教育的影響主要體現(xiàn)在：第一，通過訪談和調(diào)查問卷等形式，充分了解學(xué)生，以明確教學(xué)和發(fā)展目標(biāo)，使教學(xué)任務(wù)具體化;第二，在內(nèi)容上，明確最主要的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生掌握這些教學(xué)內(nèi)容;第三，在教學(xué)方法上，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者，進(jìn)行有區(qū)別、有重點(diǎn)的教學(xué);第三，在分析教學(xué)效果上，最優(yōu)化要做到對(duì)教學(xué)結(jié)果的科學(xué)測(cè)評(píng)、分析與解釋。

（四）心理學(xué)依據(jù)

普通高中職業(yè)規(guī)劃策略的制定，離不開教育心理學(xué)的指導(dǎo)。高中生正處在由青少年向青年過渡的關(guān)鍵時(shí)期，有其特殊的心理特點(diǎn)：動(dòng)機(jī)層次提高，對(duì)社會(huì)各方面的關(guān)心程度增強(qiáng);自我意識(shí)逐步增強(qiáng)，要求他人理解、尊重自己，但易受挫;求知欲旺盛，外界的一事一物都會(huì)受到吸引。面對(duì)多元化的信息時(shí)代，心智仍不成熟的高中生，特別需要教師的正確引導(dǎo)。面對(duì)未來的發(fā)展，高中生具備自己的價(jià)值判斷和學(xué)習(xí)需求，普通高中職業(yè)規(guī)劃教育可以引導(dǎo)他們正視自我、認(rèn)識(shí)自我，以理性把握外部世界、把握未來。

三、普通高中職業(yè)規(guī)劃體系的構(gòu)建

高中生如果缺乏對(duì)自身、專業(yè)和職業(yè)的清晰認(rèn)知，缺失自身的職業(yè)定位和職業(yè)理想，那么他們很難應(yīng)對(duì)新的高考改革。因此，重視高中生職業(yè)規(guī)劃教育是當(dāng)前高中教育的迫切需要。

（一）提升高中生的自我認(rèn)知

1.組織科學(xué)的評(píng)測(cè)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我

教育主管部門應(yīng)當(dāng)聘請(qǐng)專家、專業(yè)機(jī)構(gòu)共同研究適用于高中生的自我評(píng)測(cè)體系，對(duì)高中生的心理、專業(yè)特長(zhǎng)、職業(yè)規(guī)劃及認(rèn)知需求進(jìn)行系統(tǒng)化的評(píng)測(cè)，并建立學(xué)生自我認(rèn)知及職業(yè)發(fā)展電子檔案。學(xué)校應(yīng)當(dāng)聘請(qǐng)專業(yè)人員為學(xué)生講解評(píng)測(cè)結(jié)果的寓意，以加深學(xué)生的自我認(rèn)知水平，明確學(xué)生的職業(yè)發(fā)展預(yù)期。同時(shí)，學(xué)校根據(jù)評(píng)測(cè)結(jié)果，因材施教挖掘?qū)W生潛能，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自身的優(yōu)勢(shì)科目，幫助優(yōu)勢(shì)不明的學(xué)生及早明確自身的發(fā)展方向。

2.根據(jù)實(shí)踐，真正賦予學(xué)生選擇權(quán)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。高中生正處于身心快速發(fā)展的階段，身心發(fā)展較快而文化知識(shí)及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，致使其易出現(xiàn)各種心理問題，因此，這一階段的學(xué)生應(yīng)被賦予試錯(cuò)的權(quán)利。學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的師資狀況、社會(huì)就業(yè)需求及學(xué)生發(fā)展需求設(shè)立“走班選課”制度。據(jù)研究和觀察發(fā)現(xiàn)，目前普遍存在著高中生對(duì)自身特點(diǎn)認(rèn)知不足的現(xiàn)象，他們很難科學(xué)地選擇適合自己的學(xué)科。因而學(xué)校要給予學(xué)生重新選擇的權(quán)利，以使其更快地找到適合自己的發(fā)展方向。

（二）提高高中生的職業(yè)認(rèn)知

高中生較長(zhǎng)時(shí)間處于學(xué)校環(huán)境之中，而缺乏對(duì)社會(huì)的充分了解，加之自身社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足，而易產(chǎn)生不切實(shí)際的幻想。因此，學(xué)校要采取多種手段，加深學(xué)生對(duì)大學(xué)及社會(huì)的認(rèn)知。首先，組織各種講座，邀請(qǐng)不同職業(yè)的人士或家長(zhǎng)進(jìn)校授課，以自身經(jīng)歷來分享不同的職業(yè)發(fā)展。其次，學(xué)校要積極與大學(xué)對(duì)接，邀請(qǐng)大學(xué)生或大學(xué)教師與高中生面對(duì)面交流，一方面以提升高中生對(duì)大學(xué)專業(yè)的認(rèn)知，另一方面可激勵(lì)高中生努力奮斗，圓夢(mèng)大學(xué)校園;最后，積極組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生親身感受各個(gè)職業(yè)，加深其對(duì)專業(yè)及職業(yè)的理解。

四、普通高中職業(yè)規(guī)劃研究的意義

建立普通高中職業(yè)規(guī)劃體系可有效解決學(xué)生在職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)規(guī)劃上的困惑，促成高中教育和高等教育、社會(huì)需求之間的良好銜接，其意義深遠(yuǎn)。

首先，指導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)自我及職業(yè)的認(rèn)知，為未來的職業(yè)規(guī)劃發(fā)展做出科學(xué)的預(yù)判。研究普通高中職業(yè)規(guī)劃教育可有助于學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。一是學(xué)校開展普通高中職業(yè)規(guī)劃可以幫助學(xué)生提升自我認(rèn)知，發(fā)掘其現(xiàn)有和潛在的優(yōu)勢(shì)，從而幫助學(xué)生對(duì)自己的價(jià)值進(jìn)行正確的定位并使其持續(xù)增值;二是普通高中職業(yè)規(guī)劃可以幫助學(xué)生了解相關(guān)專業(yè)和職業(yè)，以使其樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和職業(yè)理想;三是普通高中職業(yè)規(guī)劃可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和計(jì)劃性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、效率和學(xué)習(xí)成績(jī)，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力;四是普通高中職業(yè)規(guī)劃可以幫學(xué)生做出科學(xué)有效的規(guī)劃，提升學(xué)生應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的能力和就業(yè)質(zhì)量。

其次，有利于學(xué)校教育與高等院校教育、社會(huì)實(shí)踐之間的銜接。面對(duì)新一輪的高考改革，高中生將面臨著高校和專業(yè)的雙重選擇，這就需要學(xué)校提供系統(tǒng)的、行之有效的指導(dǎo)和幫助。而目前普通高中缺乏這方面的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，而通過開展高中生職業(yè)規(guī)劃教育，學(xué)?？梢詭椭咧猩私庾晕?、了解高校、了解職群、了解社會(huì)，使學(xué)生逐步形成自己的職業(yè)規(guī)劃，進(jìn)而做出正確的專業(yè)選擇和職業(yè)定位。如此一來，以學(xué)生發(fā)展為核心的高中教育和高等教育、社會(huì)、勞動(dòng)就業(yè)之間就實(shí)現(xiàn)了有機(jī)銜接。

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