周芳林

【內(nèi)容摘要】歷史文獻(xiàn)紀(jì)錄片《向西 向遠(yuǎn)方》，記錄了交通大學(xué)成長壯大、內(nèi)遷西安、扎根西部、艱苦創(chuàng)業(yè)的光輝歷程。本文認(rèn)為《向西 向遠(yuǎn)方》創(chuàng)作者通過一定的敘事策略實(shí)現(xiàn)了對(duì)交通大學(xué)西遷這一歷史真實(shí)的建構(gòu)，以其別具一格的敘事模式顯示了輿論引導(dǎo)價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】《向西 向遠(yuǎn)方》;敘事策略;輿論引導(dǎo)價(jià)值

作為教育題材紀(jì)錄片，《向西 向遠(yuǎn)方》通過敘述青年學(xué)子響應(yīng)黨的號(hào)召西遷報(bào)國，揭示了只有將人生理想融入國家和民族偉業(yè)才能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的真諦;作為歷史文獻(xiàn)紀(jì)錄片，它通過對(duì)交通大學(xué)西遷歷史的展現(xiàn)和深層敘事的邏輯建構(gòu)，得出教育改變國家面貌和個(gè)人命運(yùn)的啟示。在《向西 向遠(yuǎn)方》中，創(chuàng)作者通過運(yùn)用主題—并置敘事、空間化敘事等敘事策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史真實(shí)的還原和建構(gòu)。

一、采用主題—并置敘事

有專家把構(gòu)成文本的所有故事或情節(jié)線索都圍繞著一個(gè)主題或觀念展開，而且這些故事或情節(jié)線索之間既沒有特定因果關(guān)聯(lián)，也沒有明確時(shí)間順序的敘事模式稱為主題—并置敘事。龍迪勇認(rèn)為，它們之所以被羅列或并置在一起，僅僅是因?yàn)樗鼈児餐f明著同一個(gè)主題或觀念。①

依據(jù)上述理論，筆者認(rèn)為紀(jì)錄片《向西 向遠(yuǎn)方》采用的是主題—并置敘事，因?yàn)樵撈现黝}—并置敘事所具備的四個(gè)基本特征。②首先，該紀(jì)錄片創(chuàng)作屬于理念先行。毫無疑問，制作該紀(jì)錄片的初衷和出發(fā)點(diǎn)就是為了弘揚(yáng)以“胸懷大局，無私奉獻(xiàn)，弘揚(yáng)傳統(tǒng)，艱苦創(chuàng)業(yè)”為核心內(nèi)涵的“西遷精神”。因此，該紀(jì)錄片的主題就是通過敘述西遷故事，展現(xiàn)西遷老教授的“西遷精神”。其次，紀(jì)錄片中多個(gè)故事情節(jié)并置。包括但不限于黨中央關(guān)心交通大學(xué)建設(shè)發(fā)展、西遷老教授將畢生精力奉獻(xiàn)給黨的教育事業(yè)、青年學(xué)子踴躍投入報(bào)國實(shí)踐、交通大學(xué)服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展、交通大學(xué)致力于創(chuàng)辦一流高校等故事線并置，這些故事情節(jié)沒有既定的順序，順序可顛倒甚至互換。再次，從該片敘事上看，構(gòu)成文本的故事之間既沒有特定的因果關(guān)聯(lián)，也沒有明確的時(shí)間順序。最后，構(gòu)成文本的各條情節(jié)線索或者說各個(gè)“子敘事”之間的順序可以調(diào)換。而它們之所以被放在一起，是因?yàn)樗鼈兡軓牟煌瑐?cè)面表達(dá)同一個(gè)主題——西遷老教授們的“西遷精神”。

恰如后現(xiàn)代地理學(xué)的代表人物愛德華·W·蘇賈所指出的：“到了后現(xiàn)代的今天，‘我們再也不能指望以時(shí)間的次序展開故事主線’，因?yàn)椤l(fā)生的事情太多，與時(shí)間格格不入;從橫向始終穿插故事主線的事太多’?！雹邸断蛭?向遠(yuǎn)方》的敘事結(jié)構(gòu)方式，不僅規(guī)避了線性敘事結(jié)構(gòu)中的情節(jié)必須順應(yīng)時(shí)序的問題，而且便于展示西遷過程中千頭萬緒的工作及其背后各種矛盾引發(fā)的故事，既擴(kuò)充了紀(jì)錄片的信息容量、提升了紀(jì)錄片的可視性，又豐富了“西遷精神”的時(shí)代內(nèi)涵。

二、實(shí)行空間化敘事

早在中世紀(jì)，人們就認(rèn)為脫離了特定場所的歷史是根本不存在的，因?yàn)樽鳛闅v史基本構(gòu)成材料的歷史事件首先是空間性的，它們總是和一定的場所聯(lián)系在一起。克勞斯·E·米勒指出：“事件始終只能發(fā)生在某處，發(fā)生在一定的地方。沒有地點(diǎn)的事件是不可想象的?！雹芏秃战饎t干脆把“文學(xué)中已經(jīng)藝術(shù)地把握了的時(shí)間關(guān)系和空間關(guān)系相互間的重要聯(lián)系”⑤稱作“藝術(shù)時(shí)空體”。

《向西 向遠(yuǎn)方》的創(chuàng)作者進(jìn)入西安交通大學(xué)西遷博物館這一特定的歷史場所，找到西遷事件的最核心空間——西遷師生群體的“圣地”或者說“神圣空間”，特別是1951年制作的毛體字“交通大學(xué)”校牌。正是這一“過去”的標(biāo)識(shí)物，是一個(gè)已經(jīng)時(shí)間化了的空間，它引發(fā)廣大交通大學(xué)校友，以及崇敬交通大學(xué)的觀眾的巨大共鳴。在紀(jì)錄片中，空間成了一種特殊的時(shí)間形式。紀(jì)錄片中多處予以靈活運(yùn)用，比如，第二集“揮師西進(jìn)”里的西行列車上，楊錦武負(fù)責(zé)給同學(xué)們發(fā)雞蛋。少數(shù)同學(xué)由于領(lǐng)到壞的雞蛋，引發(fā)大家善意的躁動(dòng)。通過親歷者的敘述，不但挽留和凝固了時(shí)間，而且還原出青年學(xué)子西遷時(shí)的革命樂觀主義精神。

建造于20世紀(jì)50年代的交通大學(xué)圖書館，其規(guī)模當(dāng)時(shí)居國內(nèi)高校之首，也是西北地區(qū)最大的圖書館。1961年，蒙哥馬利元帥來交大參觀時(shí)稱贊它是亞洲一流的圖書館?！斑@一對(duì)充滿青春活力的學(xué)子塑像，從有圖書館那天起，就擺放在門前，至今仍能讓人聯(lián)想起，以機(jī)電為主，向科學(xué)進(jìn)軍的沸騰年代?！闭裼袑W(xué)者指出的：“當(dāng)空間和時(shí)間元素、人的行為和事件結(jié)合在一起的時(shí)候，空間變成了場所，體驗(yàn)的多樣性是敘事空間的最為重要的特征?！雹揎@然，觀眾特別是交通大學(xué)校友會(huì)不由自主地被帶入這個(gè)空間?？臻g往往凝聚著某一社群或共同體的集體記憶，它們在情感上總是起著統(tǒng)合和聚集的作用。日本建筑理論家香山壽夫認(rèn)為：“場所就是在不斷迭加的過程中，各種各樣的事情都在那里發(fā)生的地方，是一個(gè)將人類集團(tuán)統(tǒng)合在一起的地方。場所是共同體的依靠和支柱?！雹?/p>

此外，由于交通大學(xué)老師的參與，其原先的“存在空間”或“原風(fēng)景”自然構(gòu)成其創(chuàng)作的“底色”。創(chuàng)作者深知實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)工廠對(duì)于工科大學(xué)來說，重要性不亞于戰(zhàn)士手中的武器。為此，紀(jì)錄片創(chuàng)作者不惜筆墨敘述：

“1958年熱處理和金屬實(shí)驗(yàn)室，在上海時(shí)為300平方米，在西安建成后達(dá)到3500平方米;壓力加工和鑄工實(shí)驗(yàn)室，在上海時(shí)1400平方米，在西安建成后達(dá)到3800平方米。在西安建成的其他實(shí)驗(yàn)室，金切實(shí)驗(yàn)室為2000平方米，高壓實(shí)驗(yàn)室為1900平方米，鍋爐實(shí)驗(yàn)室達(dá)到了1600平方米。上海老校區(qū)的實(shí)驗(yàn)室總面積是8811平方米，西安校區(qū)則達(dá)到了25847平方米。西安校區(qū)實(shí)驗(yàn)室面積幾乎是上海校區(qū)的三倍之多?！?/p>

作為中央決策、人民期盼的龐大工程，更有交大師生的身體力行……這些場景與關(guān)系，被放置到新中國建設(shè)的空間來敘述，賦予了紀(jì)錄片更為豐富的內(nèi)涵。西遷，不僅為廣大學(xué)子提供了報(bào)國機(jī)遇，也使尋常百姓與家國建立起了更為深刻的關(guān)聯(lián)。

三、敘事邏輯

在紀(jì)錄片《向西 向遠(yuǎn)方》中，創(chuàng)作者嫻熟駕馭敘事邏輯，他們憑借熟悉交通大學(xué)西遷故事，構(gòu)建沖突，使“沖突成為游戲者把游戲繼續(xù)下去的需求”⑧，進(jìn)而還原西遷史實(shí)。

首先，突出敘事邏輯高度認(rèn)可的意料之外的假定性、新奇性，將翻空出奇作為敘事邏輯的目標(biāo)。在第二集“揮師西進(jìn)”中，史維祥回憶道：剛來的時(shí)候，交大新址是一片麥田，據(jù)說還有狼出沒，一些棺材祼露在外面，非常荒涼。倪超則說，東邊全是蘆葦，那草比我還高，我去轉(zhuǎn)了一圈走不出來。他們的敘述，不僅在情與景之間、虛與實(shí)之間，“誘發(fā)和開拓出獨(dú)特的審美想象空間”⑨，而且令人感到十分新奇。另外，在紀(jì)錄片第二、三集，敘述《人民日報(bào)》對(duì)交通大學(xué)搬遷的“格外”關(guān)注——密集報(bào)道交大西遷的各種消息：《他們已經(jīng)全部搬進(jìn)了剛落成的交通大學(xué)新宿舍》《今年將有一半學(xué)生在西安的新校舍上課》《交通大學(xué)西安新校四千多名師生10日舉行開學(xué)典禮》等。1956年2月4日，《人民日報(bào)》發(fā)表了《他們在西安度過第一個(gè)春節(jié)》。文章說，大年初一，交大教授趙富鑫見記者的第一句話是，我們在西安的春節(jié)過得很好。作為黨中央的機(jī)關(guān)報(bào)，《人民日報(bào)》在頭版關(guān)注一所大學(xué)飯菜合乎師生的口味，可謂非常少見。

與此同時(shí)，該紀(jì)錄片在敘事邏輯上大開大合，使紀(jì)錄片不致失之呆板：1956年，國際緊張局勢有所緩和，戰(zhàn)爭的危險(xiǎn)解除。曾經(jīng)是前線的沿海地區(qū)工業(yè)建設(shè)要重新啟動(dòng)，要在交通大學(xué)原址新建南洋工學(xué)院，交大自身向科學(xué)進(jìn)軍的任務(wù)也驟然加重……因此，1957年出現(xiàn)了交大是否遷校的爭論。不僅在上海、西安兩地，其他多個(gè)省市也都參與了討論。激烈爭論，直接影響到了遷校進(jìn)程，甚至導(dǎo)致遷校和新校區(qū)建設(shè)一度停止，遷校究竟對(duì)不對(duì)？是繼續(xù)遷往西安，還是撤回上海？1957年6月4日，國務(wù)院召開解決交大遷校問題的會(huì)議，周總理對(duì)各方面情況作了精辟分析，指出總的原則是求得合理安排，支援西北方針不能變……在紀(jì)錄片中，創(chuàng)作者在敘事邏輯上作了靈活處理，適度加大了遷校必要性討論的篇幅，將矛盾沖突的震撼性與焦點(diǎn)維系在新中國建設(shè)的高度，“身為日理萬機(jī)的共和國總理，曾為交大成功西遷，付出了常人難以想象的巨大心血，他所做的大量工作甚至超出了我們通常所理解的親自指揮”，注入了令觀眾信服的敘事表現(xiàn)力與感染力，展示了西遷老教授們“為了祖國義無反顧”的愛國主義精神。

其次，辯證的敘事邏輯。既敘述意料之外情節(jié)，又陳述情理之中緣由。比如，上世紀(jì)60年代，周惠久的秘書胡奈賽在法國友人參觀時(shí)擔(dān)任講解員時(shí)碰到的一件趣事：一名法國老太太聽了周惠久團(tuán)隊(duì)研制輕型吊卡并投入應(yīng)用的介紹以后，拼命鼓掌。原來，他們中法友好協(xié)會(huì)觀看中國電影《女子采油隊(duì)》，片中的兩個(gè)姑娘輕松搬動(dòng)油井鉆卡的場景引起了質(zhì)疑。但是，這名法國友人相信沒有吹牛。原來，三八采油隊(duì)用的吊卡只有25公斤。敘述了法國老太太拼命鼓掌這一意料之外的情節(jié)，然后倒敘：20世紀(jì)50年代仿制蘇聯(lián)的油井鉆卡重達(dá)六十多公斤，極其笨重。大慶鐵人王進(jìn)喜迫切希望專家?guī)椭鉀Q這一難題。著名金屬材料學(xué)家、西安交通大學(xué)教授周惠久，帶著助手和學(xué)生到大慶油田調(diào)研和攻關(guān)，創(chuàng)立了小能量多次沖擊抗力理論并成功研制了輕型吊卡，重量僅為仿蘇產(chǎn)品的45%，仿美產(chǎn)品的60%，大大降低了石油工人的勞動(dòng)強(qiáng)度。

最后，跌宕起伏的敘事手法。清代文藝?yán)碚摷业鱾愒u(píng)點(diǎn)《聊齋志異》時(shí)將敘事邏輯與敘事結(jié)構(gòu)結(jié)合起來分析，得出了“文忌直，轉(zhuǎn)則曲;文忌弱，轉(zhuǎn)則健……”等結(jié)論。⑩文獻(xiàn)紀(jì)錄片更加關(guān)注人與社會(huì)的深層次沖突、價(jià)值沖突?！断蛭?向遠(yuǎn)方》創(chuàng)作者就是有意搜集、安排了諸多的矛盾與沖突。比如，錢學(xué)森的老師“中國電機(jī)之父”鐘兆琳先生西遷與照料臥病在床夫人，以及20多名小伙子與每天人工搬運(yùn)150噸物資的矛盾等等。其沖突是隱在的，表層沖突上也進(jìn)行了淡化處理，創(chuàng)作者通過以冷靜、客觀的方式引導(dǎo)觀眾去感悟沖突，在深層的沖突中凸顯人物性格、推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，從而揭示偉大而影響深遠(yuǎn)的“西遷精神”。

四、結(jié)語

《向西 向遠(yuǎn)方》利用主題—并置敘事、敘事空間、敘事邏輯實(shí)現(xiàn)了對(duì)交通大學(xué)西遷歷史的建構(gòu)，以別具一格的敘事策略贏得預(yù)期的敘事效果，從而實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的輿論引導(dǎo)價(jià)值。該紀(jì)錄片的敘事策略，為各級(jí)教育電視臺(tái)創(chuàng)作教育類題材紀(jì)錄片提供了有益借鑒。

注釋：

①龍迪勇：《試論作為空間敘事的主題—并置敘事》，《江西社會(huì)科學(xué)》2010年第7期。

②龍迪勇：《空間敘事研究》，生活·讀書·新知三聯(lián)書店2014年版，第44頁。

③﹝美﹞愛德華·W·蘇賈：《后現(xiàn)代地理學(xué)——重申批判社會(huì)理論中的空間》，王文斌譯，商務(wù)印書館2004年版，第35頁。

④﹝德﹞克勞斯·E·米勒：《第五個(gè)維度——原始文化中的社會(huì)性時(shí)空及對(duì)歷史的理解》，陶卓譯;保羅·利科等：《過去之迷》，綦甲福等譯，山東大學(xué)出版社2009年版，第187頁。

⑤﹝俄﹞M·巴赫金：《巴赫金全集》（第三卷），白春仁、曉河譯，河北教育出版社1998年版，第274頁。

⑥﹝英﹞馮煒：《透視前后的空間體驗(yàn)與建構(gòu)》，李開然譯，東南大學(xué)出版社2009年版，第74頁。

⑦﹝日﹞香山壽夫：《建筑意匠十二講》，寧晶譯，中國建筑工業(yè)出版社2006年版，第135頁。

⑧Lee Sheldon， Character development and storytelling for game. Boston： Course Technology， 2014，p.34.

⑨童慶炳：《文學(xué)理論教程》，高等教育出版社2008年版，第217頁。

⑩張友鶴輯校：《聊齋志異匯校匯注匯評(píng)本》（下冊），中華書局1962年版，第143頁。