周華

摘 要：識字教學是小學語文教學的開端，也是培養(yǎng)學生獨立閱讀和寫作的基礎。在識字教學過程中融入傳統(tǒng)文化，不僅能夠充分挖掘漢字所蘊含的豐富文化內(nèi)涵，而且還可以幫助學生提高識字的效率和質(zhì)量?；诖?，在分析小學語文識字教學中滲透傳統(tǒng)文化可行性的基礎上，本文提出傳統(tǒng)文化在小學語文識字教學中的滲透策略，以激發(fā)學生識字的活力競相迸發(fā)，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的源泉充分涌流。

關鍵詞：傳統(tǒng)文化;小學語文;識字教學;策略

漢字最大的特點是象形，是屬于體系非常嚴密的表意文字。盡管目前使用的不再是單純象形的筒化字，但在識字教學中仍然還要牢牢抓住象形這一特點，深入挖掘傳統(tǒng)識字教學直觀性、趣味性及形象性等文化滲透，激發(fā)學生對漢字和傳統(tǒng)文化的興趣與好奇，變“要我識字”為“我要識字”，從而使識字教學課堂煥發(fā)活力、充滿生機。

一、傳統(tǒng)文化在小學語文識字教學中滲透的價值意義

在小學語文識字教學中進行傳統(tǒng)文化滲透，其價值意義體現(xiàn)在學生素養(yǎng)成長的各個方面：

1.增強學生識字興趣。據(jù)有關資料顯示，學生之所以對完成整個學習任務具有源源不斷的強大動力，除了教師形象、生動、幽默風趣等富有人格化的語言教學外，最主要的還是由于知識自身的嚴密性、邏輯性和豐富性對學生具有特殊的吸引力?；谶@一認識，在識字教學中，筆者以漢字的造字方法和形體特點作為切入點，注重挖掘漢字本身所攜帶的歷史傳說、文化典故、趣聞逸事等傳統(tǒng)文化資源，以此賦予每一個漢字特有的靈性與形象意義，這不僅促使了枯燥無味的識字教學課堂變得活潑有趣，更促使了學生了解漢字特點、發(fā)展歷史的激情充分釋放，從而實現(xiàn)了由過去被動識字到后來主動識字的轉(zhuǎn)變。

2.提高識字教學效率。筆者在識字教學過程中發(fā)現(xiàn)，許多小學生不同程度認為漢字有“三難”：難認、難記、難寫。事實上，學生這“三難”的主要根源并不在于學生的本身，而在于教師的教學路子不對頭，即未能遵循漢字的學習規(guī)律，特別是未能從傳統(tǒng)文化的視角去教授學生識字。就以“誓”為例來說吧。不少學生在學習該字的過程中，會把其中的“折”寫成“拆”。針對這一情況，在教學該字的時候，筆者在向?qū)W生講解“誓”的形體特點的基礎上，特別用心向?qū)W生講解其所蘊含的文化內(nèi)涵，即“誓”是一種言辭，但這種言辭有個前提條件——必須起告誡約束作用。一個人一旦接受這種言辭后，就要在思想上堅決擁護、在行動上堅決履行，決不允許出爾反爾。否則，就要受到很嚴厲的懲罰，如果是部隊戰(zhàn)士，那就要按照所立的軍令狀進行處置。因此，“誓”有發(fā)誓、立誓的意思。經(jīng)過筆者對“誓“的文化意義進行一番講解后，學生在記住了“誓”正確寫法的同時，還明白了遵守諾言的重要性。

3.培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。相對于其他的文字來說，漢字雖說是一種比較難學的文字，但它又是最博大精深、最具有文化內(nèi)涵的文字。由于其不僅蘊含著中華民族幾千年傳承下來的思維方式、價值觀念和行為準則，而且還“承載著天地萬物發(fā)展中各種各樣的信息”。所以，將傳統(tǒng)文化滲透于識字教學之中，不僅能夠讓學生通過識字教學培養(yǎng)他們瓣語文能力，還能夠讓學生通過漢字認識和了解我國的傳統(tǒng)文化源源流長。比如，在教學“休”的過程中，筆者向?qū)W生講解“休”字的組成之所以是“人”加“木”，這是因為古代人民在勞作之后，喜歡坐在樹下乘涼、休息。所以，通過傳統(tǒng)文化的滲透，當“休”字再次出現(xiàn)學生面前時，學生就不會簡單地認為它只是一個普通的文字符號罷了，而且還會在他們腦海里浮現(xiàn)一幅人們坐在樹下休息的情景。由此可見，在識字教學過程中，要進一步提高學生識字的數(shù)量和質(zhì)量，就要有意識地將傳統(tǒng)文化滲透到識字教學中去，讓學生深刻領悟到漢字中所蘊含的文化元素，真正拉近漢字與傳統(tǒng)文化之間的距離。

二、傳統(tǒng)文化在小學低年級語文識字教學中的滲透策略

在識字教學中滲透、融入傳統(tǒng)文化，使學生通過傳統(tǒng)文化牢記漢字的發(fā)音、字形并正確理解其字義，同時通過漢字教學使學生進一步了解幾千年傳統(tǒng)文化所沉淀的豐富思想內(nèi)涵，但現(xiàn)在的關鍵是如何落地、落實的問題。根據(jù)筆者多年的教學實踐，認為著重要從以下三個方面入手：

背誦、書寫古詩詞。古詩詞是古人為我們留下的寶貴精神財富，具有極高的心智價值和文學藝術價值。同時，古詩詞具有精煉優(yōu)美、朗朗上口等特點，很適宜對處于記憶力最為活躍的小學階段，甚至是幼兒階段的學生開展教學。通過教學，既能讓學生識記古詩詞，又能讓他們受到文化熏陶。因為，古詩詞中積淀了深厚的傳統(tǒng)文化根基，不僅有文人墨客的情懷與理想，更有對好山好水的描寫與眷念;不僅有人生不得志的憤慨與牢騷，更有寄情于山水之間的坦然與曠達。雖然小學生年齡小、理解力有限，但“他們也有自己的認知與思想”，也能從不同的古詩詞中汲取寶貴營養(yǎng)、陶冶美好情操。更為重要的是，通過學習古詩詞，學生們更加堅定了學好漢字的決心與信心。因為，漢字本身與古詩詞一樣，都是我國傳統(tǒng)文化中的一顆璀璨明珠，但從某種意義上說漢字的價值意義更加博大豐厚，它是各種文化的安身立命之道。所以說，學習古詩詞除了學習其意境和精神外，學習漢字其實更為重要。由于古詩詞中既有相對簡單的漢字，如李白《靜夜思》中“床前明月光”等，也有難度相對較大的漢字，如蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時有》中的“但愿人長久，千里共嬋娟”等。在識字教學中，筆者有意識讓學生背誦這些詩詞，并幫助學生通過學習這些古詩詞來記憶漢字、書寫漢字，達到了既使學生學習到不同的漢字，又使他們體會到古詩詞的特有魅力。

總之，漢字與傳統(tǒng)文化不可分割，把傳統(tǒng)文化滲透到識字教學中，又“在識字教學中傳承傳統(tǒng)文化”，不僅可以促使學生學習熱情、學習興趣和學習活力的源泉充分涌流，還可以進一步活躍課堂氣氛、提高課堂教學效率，進而達到教學相長的目的。

參考文獻

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