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      小學語文如何進行童話閱讀教學

      2019-09-10 06:30:48蔡玲
      青年生活 2019年29期
      關鍵詞:童話故事閱讀教學小學語文

      蔡玲

      摘要:小學生想象力豐富,對童話故事有著天生的喜愛,因此在語文教學中,針對大量的童話教材,教師要引起重視,采取科學有效的方式進行閱讀教學,利用童話故事來培養(yǎng)學生的閱讀興趣,養(yǎng)成良好的閱讀習慣。本文就如何進行童話閱讀教學進行了簡單討論。以期能不斷優(yōu)化小學語文的閱讀教學,充分發(fā)揮童話故事的價值和優(yōu)勢,促進小學生閱讀能力的提升。

      關鍵詞:閱讀教學;小學語文;童話故事

      前言:

      由于開展了新課改,要求小學語文要以小學生為主體,以提高小學生對學習語文的興趣為宗旨,并且以提升小學生對學習語文的理解和熱情為目的。而教材中大量的童話故事也是順應了教育改革,教師要結合以往的經(jīng)驗,幫助學生提高語文學習的自主性,創(chuàng)建一個輕松的學習氛圍,讓學生通過童話閱讀來培養(yǎng)自身的語文素養(yǎng)。

      一、明確童話閱讀目標,進行有效引導

      童話閱讀教學必須要有明確的目標,針對不同階段的小學生,要從童話故事的閱讀中獲得不同的知識或者能力。比如低年級的小學生無論是在知識的儲存還是對事物的理解上,都還比較欠缺,因此在教學中,教師需要通過閱讀來教學生認識和掌握更多的詞句,要通過正確的引導使其可以通過閱讀來掌握故事的大致意思,從中悟出一些道理。而對于高年級的學生,教師就要重視對思維和想象力的鍛煉,不斷擴展他們的思想,引導其對故事進行改編、仿寫等,真正提高閱讀水平。比如在學習二年級課文《狐假虎威》時,要讓學生理解童話的整個意圖,了解狐貍和老虎分別扮演的角色,并能對童話故事進行大致的概括,能夠了解故事是對狐貍的一種批評。在進行教學時,教師可以利用問題來進行引導,加深學生的理解能力,比如:狐貍對老虎做了什么?為什么大家會怕狐貍呢?這個故事告訴了我們什么道理?通過一個個問題來促進學生進行思考,提高閱讀的效果。

      二、營造和諧的氛圍,促進學生深入反思

      童話故事中,大多都蘊含著較深刻的道理,或者能夠通過促進人們反思,對生活、生命產(chǎn)生更加積極的看法。因此在童話閱讀教學中,教師要重視利用童話的優(yōu)勢,對學生的三觀進行培養(yǎng),促進其身心健康發(fā)展,這也是當下教學改革的基本要求。比如在學習《賣火柴的小女孩》時,首先要讓學生理解主人公貧困生活所帶給她的悲慘結局,然后引導學生結合小女孩的遭遇來回想自己的生活。通過一些言語的引導去促進學生的反思:你坐在寬敞的教室里,周圍有親切的同學和老師,回家有父母為你準備的豐盛的晚餐,晚上有暖和的被子,你還可以在睡覺前看有趣的動畫片……很多學生在思考后都會感受到自己的生活是幸福的,也有很多學生覺得應該珍惜自己當下的美好生活。因此教師要利用童話的現(xiàn)實主義優(yōu)勢,幫助學生樹立正確的人生觀,提升他們辨別是非的能力,養(yǎng)成良好的道德品質。

      三、利用情景演繹,激發(fā)學生的興趣

      首先要創(chuàng)造和諧輕松的課堂環(huán)境,才能最大限度地活躍學生的思維,放松學生的身心,使得課堂效果達到最佳[1]。在童話閱讀教學中,教師可以充分利用童話故事的優(yōu)勢,通過一些情景演繹的方式,來激發(fā)學生的想象力,同時也能在情景模式下,讓學生去了解故事中的角色,激發(fā)學生的積極性。比如在學習四年級《狼和小羊》這一課時,教師可以選擇一部分學生進行閱讀,教師和另一部分學生進行角色扮演,生動課文內(nèi)容的同時,活躍課堂的氣氛,使得小學生更直觀了解狼和小羊的性格差別,拉近學生與教師之間的距離,在學生完全放松的氛圍下,教師可以通過不同角度的提問來激發(fā)學生的想象力,不斷提高學生的創(chuàng)造意識和能力。其次,必須保持學生對于語文閱讀的興趣,才能使學生在閱讀學習中產(chǎn)生足夠的動力,參與其中。比如在講完《狼和小羊》的故事后,教師可以提問“那么你們覺得什么樣的結尾才合適呢?”從而帶動學生對于整個故事進行思考,再鼓勵學生對故事進行改編和續(xù)寫,發(fā)散他們的思維,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識,讓學生充分了解到閱讀的樂趣,還能培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

      四、利用自主討論,提高閱讀技巧

      自主討論并不是讓學生漫無目的的閑聊,而是要通過有序的討論、有效的討論技巧,對閱讀材料進行深入探討和分析,掌握文章的內(nèi)涵,提升自己的閱讀技巧[2]。首先在閱讀教學中,教師要善于傾聽學生的想法,并且多對學生不同的想法給與贊許,鼓勵學生積極的思考,保持自己的想法,尋求與他人思維上的不同點,并在討論活動中,堅持自我,大膽發(fā)表自己的意見,展示個人獨特的魅力,才能不斷激發(fā)學生不同思維的碰撞。當然,除了要鼓勵學生自身的活躍思維時,教師還要不斷創(chuàng)造條件,激發(fā)學生敢于發(fā)出質疑的勇氣,根據(jù)閱讀內(nèi)容,從多個不同的角度來鼓勵學生進行思考,培養(yǎng)學生尋求不同觀點和想法的習慣,發(fā)揮思維優(yōu)勢,另外還要在學生自主討論中指導科學的討論技巧,提高討論的效率。比如在學習人教版五年級《狐貍與烏鴉》這篇課文后,學生基本可以領悟到不能阿諛奉承的道理,教師可以換個角度出發(fā),從故事本身來激發(fā)學生的想象力,比如“狐貍怎么吃到烏鴉嘴里的肉”,或者“烏鴉是怎么輕易相信狐貍的”等,讓學生利用辯論討論、故事討論等方式來探討,從多個角度進行反思,悟出更多的道理,通過童話閱讀教學來提升學生的思維,提升閱讀技巧[2]。

      五、結論

      綜上所述,在小學的語文閱讀教學當中應該充分發(fā)揮童話的優(yōu)勢,重視對學生閱讀技巧、人生道德觀、學習能力和興趣等各方面素質的培養(yǎng),不斷促進其自主學習意識,促進學生個性化發(fā)展,進一步加強閱讀效果,提高教學效率。

      參考文獻:

      [1] 華小芬. 以生為本視角下的小學語文童話閱讀教學研究[J]. 課程教育研究, 2016(30).

      [2] 曾曉艷. 小學語文教學中童話教學的有效策略[J]. 情感讀本, 2017(20):81-81.

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