宋柄蓉
摘要:新的教學(xué)理念要求數(shù)學(xué)課程及數(shù)學(xué)教育改革的重點(diǎn)應(yīng)放在改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式,使學(xué)生明確如何學(xué)習(xí)。特教學(xué)校的學(xué)生作為一個特殊的群體存在于教學(xué)環(huán)境當(dāng)中,由于先天或后天的原因?qū)е聦W(xué)生存在身體或生理障礙,在知識的學(xué)習(xí)和掌握、了解和認(rèn)識世界、價值觀的形成和建立等方面都存在一定的問題。特教學(xué)校的學(xué)生獲取知識的途徑狹窄,汲取知識的方法也較為落后,因此,學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在困難,尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞:特殊教育;數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)理念
特殊教育課程改革對教師的教學(xué)行為和教學(xué)素質(zhì)提出了全新的要求和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案的公布,拉開了特殊教育課程改革的序幕。課程改革的關(guān)鍵在于教師,在于教師觀念的更新、角色的轉(zhuǎn)變和知識結(jié)構(gòu)的完善?!敖處煹闹R結(jié)構(gòu)是指教師所具備的各類知識及其整合搭配的形式,一般來講,教師的知識包括學(xué)科知識、教育科學(xué)知識和其它各種文化科學(xué)的基礎(chǔ)知識”。
一、特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)過程中需要進(jìn)行語言教學(xué)。
聽覺障礙學(xué)生由于聽覺障礙使得他們不能“自然習(xí)得”有聲語言,因此他們的語言發(fā)展處于一種遲緩的狀態(tài)。入學(xué)前他們只用簡單的手勢進(jìn)行交流,入學(xué)后,從漢語拼音訓(xùn)練到學(xué)同識字,再到句子訓(xùn)練,開始語言的學(xué)習(xí),這樣的過程大約要用三年左右的時問,聽覺障礙學(xué)生才能初步達(dá)到健聽學(xué)生入學(xué)前的語言水平。思維的發(fā)展又依賴于語言的發(fā)展,因此語言發(fā)展的滯后會嚴(yán)重影響抽象思維的發(fā)展,這就是說,聽覺障礙學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,語言的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)度,因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到生字新詞時,數(shù)學(xué)課也要擔(dān)當(dāng)語言教學(xué)的任務(wù),只有及時掃除這些字詞障礙,聽覺障礙學(xué)生才能進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)概念,才能準(zhǔn)確地進(jìn)行計算。另外數(shù)學(xué)語言的發(fā)展是促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的重要因素,聽覺障礙學(xué)生可以通過數(shù)手指的方式,算出加二等于五,但由于他們的語言能力與數(shù)學(xué)能力相脫節(jié),這使得他們的運(yùn)算長時間停留在直觀操作階段,這就要求我們在這一階段的教學(xué)中,應(yīng)重視語言教學(xué),聽覺障礙學(xué)牛只有理解這些表述問題的詞句,才能產(chǎn)生解答加減法問題的思路,才有可能形成加減法的運(yùn)算概念,也才能發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。
二、在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,需要補(bǔ)充許多健聽學(xué)生在學(xué)前就已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
荷蘭著名數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家弗蘭登塔爾曾經(jīng)提出作為“普通常識的數(shù)學(xué)”的概念,他認(rèn)為數(shù)學(xué)的根源在于普通常識。對兒童來說學(xué)校學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識并不是“新知識”,在一定程度上是一種“舊知識”,因?yàn)樵趦和瘜W(xué)前的生活中已經(jīng)有許多數(shù)學(xué)知識的體驗(yàn),學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是他們生活中有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與升華,每一個兒童都從他們的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)世界出發(fā),這現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)世界與教材內(nèi)容發(fā)生交互作用,孩子們才能建構(gòu)起他們自己的數(shù)學(xué)知識的框架。例如,一年級兒童學(xué)習(xí)認(rèn)數(shù),可以通過數(shù)小棒、擺物體等活動獲得有關(guān)的體驗(yàn),從而認(rèn)識數(shù)的意義。從認(rèn)識事物的角度來說,符號化的數(shù)學(xué)知識與兒童生活實(shí)際內(nèi)容互動是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本途徑。兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的認(rèn)識過程。而兒童的這些經(jīng)驗(yàn)大部分是從游戲和玩耍中取得的。而聽覺障礙學(xué)生在入學(xué)前,由于聽覺及語言上的障礙,使他們與健聽同伴的交往受到很大的限制,這也大大地縮小了他們游戲的范圍。當(dāng)他們進(jìn)入一年級學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時,他們的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)儲備不足,雖然他們能說或用手比劃出1~10或更多的數(shù)字,但不解其義。也就是說,聽覺障礙學(xué)生的數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)基本上是空白的。因此在特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中,首先要補(bǔ)充學(xué)前的數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗(yàn),然后在具體情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念與技能。聽覺障礙學(xué)生的新數(shù)學(xué)概念與技能主要來源于真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)和活動。因此,情境的創(chuàng)設(shè)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是十分重要的,這些情境以故事、圖畫、游戲等方式呈現(xiàn),這會有助于聽覺障礙學(xué)生了解數(shù)學(xué)概念、掌握數(shù)學(xué)技能,這會成為聽覺障礙學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有效的前提步驟。
三、加強(qiáng)信息技術(shù)在特教數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用。
作為一種新興的輔助教學(xué)手段,信息技術(shù)以其特有的功能和作用,轉(zhuǎn)變了特教數(shù)學(xué)課堂的氛圍,讓特教數(shù)學(xué)課堂變得豐富、高效和實(shí)用。信息技術(shù)在特教數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的最為廣泛的是多媒體教學(xué)輔助手段。在特教數(shù)學(xué)課堂中,教師的作用顯得尤為重要。教師在課前制作好備課PPT,準(zhǔn)備好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可能會運(yùn)用到的聲像、圖文資料,在課堂教學(xué)中一一向特教學(xué)生展示,讓學(xué)生了解和認(rèn)識到一個全新的數(shù)學(xué)世界。
1.信息技術(shù)將課堂“由靜轉(zhuǎn)動”,利于學(xué)生理解。傳統(tǒng)的特教數(shù)學(xué)課堂主要是由教師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)的模式,教師在講課的過程中由于只有粉筆和基本的教學(xué)輔助工具,因而在數(shù)學(xué)理論知識的講解上會稍顯乏味,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能暢快表達(dá)內(nèi)心疑惑,因而也影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師和學(xué)生之間始終存在隔閡,且不能簡單消除。而信息技術(shù)將數(shù)學(xué)課堂“由靜轉(zhuǎn)動”,將教師和學(xué)生從僵化刻板的教學(xué)課堂中解放出來,將教師用講解的方式不能讓學(xué)生很好地理解的數(shù)學(xué)知識和理論轉(zhuǎn)為圖像、動畫的形式,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.信息技術(shù)將知識“化繁為簡”,便于學(xué)生掌握。數(shù)學(xué)是其他學(xué)科的基礎(chǔ),具有很強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性。同時,數(shù)學(xué)具有極強(qiáng)的邏輯性,要求具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。很多數(shù)學(xué)知識存在重點(diǎn)和難點(diǎn),尤其是對特教學(xué)生來說,許多知識顯得尤為艱深。教師在講解數(shù)學(xué)知識和公式時,許多學(xué)生只能憑借記憶死記硬背,卻無法很好地應(yīng)用到數(shù)學(xué)習(xí)題中。因此,許多學(xué)生被要求說出公式和理論時對答如流,但數(shù)學(xué)成績卻一塌糊涂,原因就在于學(xué)生并沒有真正掌握數(shù)學(xué)知識和理論。信息技術(shù)將知識“化繁為簡”,由艱深的數(shù)學(xué)理論轉(zhuǎn)變成簡單的圖文、數(shù)字或影像,降低了學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識的難度。
3.信息技術(shù)將數(shù)學(xué)“化難為易”,助于學(xué)生運(yùn)用。特教學(xué)校的學(xué)生長期在學(xué)校環(huán)境內(nèi),對于學(xué)到的知識僅僅停留在理論階段,在實(shí)際運(yùn)用當(dāng)中仍然存在問題。信息技術(shù)將數(shù)學(xué)“化難為易”,將繁復(fù)、蕪雜的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成容易的、便于學(xué)生理解的層面,方便學(xué)生掌握,并在實(shí)際生活中進(jìn)行很好的運(yùn)用。
總之,特殊學(xué)校的數(shù)學(xué)老師,要把愛學(xué)生放在首位,從愛的角度出發(fā)去教育他們。特殊兒童雖然有著這樣那樣的特殊性,但對他們因材施教,愛先行,把愛轉(zhuǎn)化成為他們精心設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)的課程、課堂、游戲,并做好與家長的長效溝通合作,就一定能把孩子們教成能夠適應(yīng)社會生活的人,那樣,我們的特殊教育才有意義和價值。
參考文獻(xiàn):
[1]劉海平,《特殊教育中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法之研究》;
[2]張莉,《小學(xué)特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)方法的研究》,課程教育研究;
[3]胡鐵生,《區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢》,電化教育研究;
[4]劉向永,《信息技術(shù)教師生存與發(fā)展?fàn)顩r訪談錄》,信息技術(shù)教育;
[5]余昌武,《教育技術(shù)——信息時代教與學(xué)》,中國科技大學(xué)出版社.