霍南芳

摘 要：自主學(xué)習(xí)本身是指學(xué)生能動獲取知識的能力水平，而自主學(xué)習(xí)習(xí)慣則是小學(xué)生自主展開有效學(xué)習(xí)的意識取向與行為慣性，反映著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，關(guān)系著學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在低年級，小學(xué)語文教師必須要積極培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，保證學(xué)生可以及時養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)與發(fā)展做準(zhǔn)備。本文將從引導(dǎo)學(xué)生參與預(yù)習(xí)活動，豐富自學(xué)經(jīng)驗(yàn);引導(dǎo)學(xué)生展開語文探究，優(yōu)化自學(xué)行為;引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行復(fù)習(xí)，完善自學(xué)成效三個角度來分析低年級小學(xué)語文教師應(yīng)該如何優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文、低年級、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)策略

常規(guī)的小學(xué)語文教學(xué)比較重視語文知識的傳播速度，所以在組織語文課堂教學(xué)活動時，以“教師講，學(xué)生聽”為主。長此以往，小學(xué)生將養(yǎng)成被動接受的惰性思維習(xí)慣，過于依賴教師講解，難以真正展開自主學(xué)習(xí)，也會因此而陷入低效學(xué)習(xí)境地。長此以往，小學(xué)生將會失去學(xué)習(xí)興趣，難以實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。對此，低年級小學(xué)語文教師要有意識地創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，全面發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其在豐富的能動探究中形成良好的自學(xué)習(xí)慣，從而切實(shí)提高教學(xué)效率，也為小學(xué)生的未來成長做準(zhǔn)備。

一、引導(dǎo)學(xué)生參與預(yù)習(xí)活動，豐富自學(xué)經(jīng)驗(yàn)

預(yù)習(xí)一般是由小學(xué)生自覺在課堂教學(xué)開始之前所展開的獨(dú)立學(xué)習(xí)活動，而大多數(shù)小學(xué)生都沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，所以在課堂學(xué)習(xí)中顯得十分被動，只能一五一十地接受，難以展開自主思考。對此，低年級小學(xué)語文教師要積極引導(dǎo)小學(xué)生自主展開課前預(yù)習(xí)，使其積極調(diào)用個人認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，通過豐富的預(yù)習(xí)來優(yōu)化小學(xué)生的自學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為習(xí)慣養(yǎng)成教育開個好頭。

例如，在《傳統(tǒng)節(jié)日》一課教學(xué)開始之前，筆者就要求本班學(xué)生自主預(yù)習(xí)本課漢字詞知識，通讀課文內(nèi)容，掌握課文中所介紹的節(jié)日文化。由于小學(xué)生已經(jīng)掌握了豐富的拼音知識，也能通過字典來查找漢字的拼音、字意、詞語，所以大多數(shù)學(xué)生都可以自主完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，掌握節(jié)日、春節(jié)、花燈、清明節(jié)、龍舟等生字詞的拼音與意義。為了鞏固小學(xué)生的預(yù)習(xí)所得，筆者還圍繞傳、統(tǒng)等生字詞設(shè)計了一些填空題，需要學(xué)生根據(jù)拼音寫出漢字，或者為漢字標(biāo)注拼音，然后為各個漢字創(chuàng)造三個詞語。由此，小學(xué)生就可以積極鞏固基礎(chǔ)知識，切身感受預(yù)習(xí)所得。如果小學(xué)生在預(yù)習(xí)檢測中的錯誤率過高，那么則需酌情進(jìn)行二次預(yù)習(xí)，針對性地優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)。

二、引導(dǎo)學(xué)生展開語文探究，優(yōu)化自學(xué)行為

語文課堂是最為重要的教學(xué)活動之一，是落實(shí)語文教育的主陣地，而小學(xué)生在語文課上的學(xué)習(xí)行為與方式也必然會關(guān)系著小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成與發(fā)展。因此，低年級小學(xué)語文教師要積極引導(dǎo)小學(xué)生展開語文探究，借助小組合作教學(xué)活動來改善小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使其自主思考、積極生成、多維質(zhì)疑，使其在合作中掌握語文學(xué)科的客觀規(guī)律，進(jìn)而自然而然地養(yǎng)成邊學(xué)邊思的好習(xí)慣。

例如，在《揠苗助長》一課教學(xué)中，筆者就鼓勵本班學(xué)生以小組探究的形式去分析課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主識讀本課生字詞，希望學(xué)生可以積極展開自主學(xué)習(xí)。首先，語文小組要分人、分段朗讀課文，準(zhǔn)確辨別生字詞的語音規(guī)律，相互指正然后概述“揠苗助長”這一寓言故事的線索與主要內(nèi)容。其次，小組內(nèi)部要根據(jù)故事的起因、過程與結(jié)果來梳理課文內(nèi)容，及時確定課文結(jié)構(gòu)，積極交流，共享閱讀結(jié)論。同時，小組還需找出故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)與主要人物，以便全面把握課文內(nèi)容。接下來，小組便要思考“揠苗助長”的含義，及時共享閱讀感悟，最好是結(jié)合自己的真實(shí)經(jīng)歷去分析這個寓言故事的深厚哲理。

三、引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行復(fù)習(xí)，完善自學(xué)成效

常規(guī)的小學(xué)語文教學(xué)會布置大量的課后作業(yè)，要求小學(xué)生及時檢測所學(xué)內(nèi)容。然而，這就忽視了一個十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，即課后復(fù)習(xí)，導(dǎo)致小學(xué)生難以及時反思所學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無法及時甄別學(xué)習(xí)不足。對此，低年級小學(xué)語文教師要引導(dǎo)小學(xué)生自主進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，使其懂得及時鞏固知識記憶，自覺修正不當(dāng)方法，以便切實(shí)完善自主學(xué)習(xí)活動的現(xiàn)實(shí)效益。

例如，在《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課教學(xué)中，筆者就要求學(xué)生在課后自主復(fù)習(xí)本課知識，由此確定具體的課后作業(yè)檢測任務(wù)。比如，有的小學(xué)生重點(diǎn)復(fù)習(xí)了課文所包含的漢字詞知識，圍繞新漢字及時整理了詞句知識，積極補(bǔ)充了自己的知識儲備。有的小學(xué)生則重新梳理了課文的主要內(nèi)容與寫作線索，重新鞏固了閱讀記憶，主動寫了讀書筆記。在復(fù)習(xí)時，筆者鼓勵學(xué)生記錄知識疑問，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)，主動與同學(xué)、教師溝通，以便及時解惑。

總而言之，在低年級小學(xué)語文教學(xué)階段優(yōu)化小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣十分重要，關(guān)系著小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也將促使小學(xué)生受益一生。因此，低年級小學(xué)語文教師要積極優(yōu)化小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過習(xí)慣養(yǎng)成教育來穩(wěn)步提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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