陶維斌

摘 要：閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中的重要內(nèi)容。在農(nóng)村中學(xué)的英語閱讀教學(xué)中，有部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等問題，在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了一定的困難。如何提升農(nóng)村學(xué)中邊緣化學(xué)生英語閱讀教學(xué)的水平，是農(nóng)村中學(xué)英語教育工作的重點。本文通過對農(nóng)村中學(xué)邊緣化學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中存在的困難進行分析，并提出相應(yīng)的解決對策，為相關(guān)工作的開展提供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué);邊緣化學(xué)生;英語閱讀教學(xué);問題與對策

引言：

在當前的農(nóng)村中學(xué)英語閱讀教學(xué)中，部分學(xué)生反映出對英語學(xué)習(xí)感到困難，在英語閱讀課程的學(xué)習(xí)中存在著或多或少的問題，阻礙了英語閱讀教學(xué)工作的開展。農(nóng)村中學(xué)英語教師應(yīng)深入挖掘?qū)W生在英語閱讀學(xué)習(xí)中感到困難的原因，分析邊緣化學(xué)生的心理與學(xué)習(xí)需求，并尋找相應(yīng)的解決方案，優(yōu)化英語閱讀教學(xué)內(nèi)容，提升英語閱讀教學(xué)水平，幫助學(xué)生解決在英語學(xué)習(xí)中的難題，從而為學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的提升及英語思維與能力的形成奠定基礎(chǔ)。

一、農(nóng)村中學(xué)邊緣化學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）缺乏有效的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣

傳統(tǒng)的農(nóng)村中學(xué)英語閱讀教學(xué)模式，是以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)，教師作為課堂教學(xué)中的主體，在英語教學(xué)中發(fā)揮著決定作用。這種教學(xué)模式的弊端，是導(dǎo)致了學(xué)生對教師的依賴心理較重，缺乏自主的學(xué)習(xí)能力，死記硬背成了學(xué)習(xí)英語的主要方法，學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中缺乏行之有效的學(xué)習(xí)手段，久而久之造成了英語閱讀學(xué)習(xí)中的困難局面。

（二）教學(xué)手段單一，教學(xué)方法落后

初中英語閱讀教材內(nèi)容中包含著大量的英語單詞、短語和句子，需要學(xué)生在理解其含義的基礎(chǔ)上解決英語問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨著較多的理解和記憶的內(nèi)容。傳統(tǒng)的中學(xué)英語閱讀教學(xué)模式，教學(xué)手段較為單一，形式較為落后，造成了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中缺乏對英語學(xué)習(xí)的興趣，自身的主觀能動性無法得到發(fā)揮，給英語閱讀學(xué)習(xí)造成了極為不利的影響。

（三）對英語基礎(chǔ)知識的掌握不夠扎實

就目前的情況而言，很多學(xué)生在英語基礎(chǔ)知識的掌握上還不夠扎實，大部分學(xué)生都是通過死記硬背的方式記憶英語單詞和短語，這樣的情況造成的結(jié)果就是學(xué)生遇到不同題型就不知該如何變通[1]。出現(xiàn)這樣的情況歸根結(jié)底還是由于學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的理解不足，學(xué)習(xí)中的思考和探究能力較為薄弱而造成的，直接影響了學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)效率，增加了英語閱讀學(xué)習(xí)中的困難。

二、農(nóng)村中學(xué)英語閱讀教學(xué)中針對邊緣化學(xué)生的應(yīng)對策略

（一）注重對英語基礎(chǔ)知識的深入理解和轉(zhuǎn)化

英語知識是英語閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此農(nóng)村中學(xué)英語教師應(yīng)注重學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的掌握，面對一個英語閱讀問題，鼓勵學(xué)生進行自主的思考和分析，以全篇的觀念加強對英語全文的理解能力，從基礎(chǔ)單詞、短語的掌握入手，培養(yǎng)學(xué)生對通篇文章進行聯(lián)想、概括和分析的能力，從而以扎實的英語知識提高理解能力，強化學(xué)生英語閱讀水平的提高[2]。

當學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀課文《Do you like bread？ 》中，教師通過分析這篇文章的主題是一篇關(guān)于飲食的文章，而后可以引導(dǎo)學(xué)生按照時間順序，利用思維導(dǎo)圖進行相關(guān)單詞和短語的記憶，如breakfast，lunch，dinner，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)早餐、午餐、晚餐的不同劃分，將內(nèi)容進行填充，如milk、cake、fruit、noodle等。通過這樣的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生通過英語基礎(chǔ)知識的理解和聯(lián)想記憶，加強對閱讀文章的理解能力，提高農(nóng)村中學(xué)英語閱讀教學(xué)效果的提升。

（二）實施分層教學(xué)，縮小學(xué)生間的差距

針對農(nóng)村中學(xué)中邊緣化學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的困難，教師可以采取分層教學(xué)的方式縮小學(xué)生間的差距，幫助邊緣化學(xué)生逐漸追上學(xué)習(xí)進度，提升教學(xué)效果。分層教學(xué)是指基于每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進度等差異對學(xué)生進行差異化教學(xué)，尊重不同學(xué)生的需求，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展。在農(nóng)村中學(xué)英語閱讀教學(xué)的開展中，教師可以通過將學(xué)生進行分層，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力開展針對性的英語教學(xué)，尊重學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的不同需求，因材施教提升英語教學(xué)效果，減少兩極分化現(xiàn)象的發(fā)生。

例如，針對邊緣化學(xué)生而言，教師可以多以基礎(chǔ)性詞義理解為重點，培養(yǎng)學(xué)生通過上下文的閱讀理解詞義和句義，從而提高通篇閱讀理解能力的訓(xùn)練，幫助邊緣化學(xué)生追上學(xué)習(xí)進度，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）提供豐富的英語閱讀教學(xué)情境與多樣的教學(xué)方法

教師在英語閱讀教學(xué)中的教學(xué)理念和方法會直接影響著英語教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，要解決邊緣化學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的困難，在要求學(xué)生本身做出改變的同時，也應(yīng)重視對教師的教學(xué)方法和教學(xué)思路的提升。

例如，采用情境教學(xué)、多媒體教學(xué)、微課等多種手段，將閱讀課程中的重點和難點內(nèi)容進行呈現(xiàn)，由小組合作、互動式學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)等方法開展學(xué)習(xí)。通過這樣的方式，既可以增強學(xué)生對閱讀課堂的興趣，還可以讓一些成績較好的優(yōu)秀學(xué)生幫扶這些邊緣化學(xué)生，是實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語：

農(nóng)村中學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)當及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的困難，深入分析這些困難產(chǎn)生的原因，并積極尋找解決問題的方案，從而切實幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中所遇到的難題，幫助邊緣化學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

[1]朱彩燕.初中英語邊緣化學(xué)生境遇的改善[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（04）：233-234.

[2]趙瀟晗.以教育公平為旨歸的邊緣化學(xué)生課堂回歸探究[J].課程教學(xué)研究，2018（09）：24-27.