加強(qiáng)復(fù)習(xí)策略指導(dǎo) 提升化學(xué)“學(xué)習(xí)力”

薛邦嶺

摘 要：復(fù)習(xí)課是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，但也是學(xué)生感覺最乏味的課型，一是學(xué)生對復(fù)習(xí)課缺乏新鮮感;二是教師的教學(xué)方式單一，忽視復(fù)習(xí)策略的指導(dǎo)和能力培養(yǎng)。本課時(shí)的復(fù)習(xí)是以學(xué)案為載體，通過學(xué)生對基礎(chǔ)知識的自我診斷和知識體系的建構(gòu)這一橋梁幫助學(xué)生建立知識的縱橫聯(lián)系，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)策略;化學(xué);金屬和金屬材料;教學(xué)設(shè)計(jì)

【設(shè)計(jì)思想】

1.“先行組織者”提出，教學(xué)新知識前應(yīng)呈獻(xiàn)給學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性材料。本課時(shí)的復(fù)習(xí)是以學(xué)案為載體，通過學(xué)生對基礎(chǔ)知識的自我診斷和知識體系的建構(gòu)這一橋梁幫助學(xué)生建立知識的縱橫聯(lián)系，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。

2.組織策略認(rèn)為，復(fù)習(xí)課教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入的加工，進(jìn)而促進(jìn)對所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。本設(shè)計(jì)采用的復(fù)習(xí)方式是通過列表比較來復(fù)習(xí)金屬和合金的區(qū)別和聯(lián)系及其應(yīng)用。

3.“學(xué)習(xí)力”是指一個(gè)人或一個(gè)企業(yè)、一個(gè)組織學(xué)習(xí)的動(dòng)力、毅力和能力的綜合體現(xiàn)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師的教學(xué)越來越凸顯其“導(dǎo)學(xué)”的功能。綜觀近幾年無錫市中考題，化學(xué)越來越重視與生活生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系，越來越重視對學(xué)生能力的考查。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過知識梳理，使學(xué)生能列舉金屬的物理性質(zhì)，說出金屬材料在生產(chǎn)、生活和社會(huì)發(fā)展中的重要作用;

2.通過知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，使學(xué)生能描述金屬的化學(xué)性質(zhì)和書寫相關(guān)反應(yīng)方程式，并運(yùn)用金屬的化學(xué)性質(zhì)解決實(shí)際問題。

3.通過不同金屬的性質(zhì)強(qiáng)弱比較，使學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案探究金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱，會(huì)應(yīng)用金屬活動(dòng)性順序解決實(shí)際問題。

4.通過單元復(fù)習(xí)，進(jìn)一步使學(xué)生學(xué)會(huì)用組織策略復(fù)習(xí)化學(xué)的一般方法。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.金屬的物理性質(zhì)以及金屬材料的利用和保護(hù);

2.金屬的化學(xué)性質(zhì)和金屬活動(dòng)性順序的應(yīng)用。

【教學(xué)難點(diǎn)】

學(xué)會(huì)比較和歸納不同金屬的化學(xué)性質(zhì)異同和反應(yīng)規(guī)律，學(xué)會(huì)應(yīng)用金屬活動(dòng)性順序解決實(shí)際問題。

【教學(xué)流程】

[自我診斷]同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了金屬和金屬材料，這部分內(nèi)容與我們的生產(chǎn)、生活有密切的關(guān)系?，F(xiàn)在我們一起對這部分知識進(jìn)行回顧和總結(jié)。首先請同學(xué)們獨(dú)立完成學(xué)案上的“基礎(chǔ)知識自我診斷”。

（學(xué)生參照“基礎(chǔ)知識自我診斷”，測評自己對復(fù)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。對于出現(xiàn)的疑問，采取看書或小組內(nèi)交流的形式解決）

（設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生通過回顧教材內(nèi)容，從知識、技能、方法等方面搞好自我排查和糾錯(cuò)訂正，反思自己的不足與存在的問題）

[問題探究一]教師出示一根鐵絲和銅絲：你能區(qū)別開鐵絲和銅絲嗎？你是利用了它們的什么性質(zhì)把它們區(qū)別開的？

教師引導(dǎo)學(xué)生列表比較鎂、鋅、鐵、銅等常見金屬的化學(xué)性質(zhì)及反應(yīng)的難易程度和劇烈程度，在此基礎(chǔ)上復(fù)習(xí)金屬的活動(dòng)性順序。

學(xué)生在小組內(nèi)討論、交流，在此基礎(chǔ)上選派代表發(fā)言：1.看顏色;2.測密度;3.插入稀鹽酸;4.在酒精燈火焰上灼燒;5.插入硫酸銅溶液等。

（設(shè)計(jì)意圖：通過教師引導(dǎo)學(xué)生對金屬性質(zhì)的比較，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，提高學(xué)生綜合分析問題和解決問題問題的能力）

[問題探究二]相同質(zhì)量的金屬鎂和鋅分別跟足量的稀硫酸充分反應(yīng)，你能用圖象表示該反應(yīng)的情況嗎（橫坐標(biāo)表示反應(yīng)時(shí)間，縱坐標(biāo)表示氫氣的質(zhì)量）？

學(xué)生在小組內(nèi)合作交流的基礎(chǔ)上完成任務(wù)，并將結(jié)論填寫在學(xué)案上。

教師點(diǎn)撥：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)曲線的斜率和高度分別是由什么決定的。

教師追問：把足量的金屬鎂和鋅分別跟等質(zhì)量的相同濃度的稀硫酸充分反應(yīng)，其反映情況還能用上述圖像表示嗎？如果不能，應(yīng)作何改動(dòng)？

（設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生意識到及時(shí)總結(jié)解題規(guī)律的重要性）

[問題探究三]現(xiàn)有鐵片、銅片、硝酸銀溶液和鹽酸幾種物質(zhì)，你能設(shè)計(jì)不同的方案來確定Fe、Cu、Ag的金屬活動(dòng)性順序嗎？

教師點(diǎn)撥：三種金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱的確定可分成兩段：Fe〉Cu，Cu〉A(chǔ)g。其次，設(shè)計(jì)方案時(shí)可抓住金屬與酸的劇烈程度以及金屬與金屬的化合物溶液是否反應(yīng)。

學(xué)生通過小組討論確定方案，在方案交流時(shí)，教師將學(xué)生的方案板書在黑板上，交流結(jié)束后進(jìn)行適時(shí)評價(jià)。在此基礎(chǔ)上，教師追問：你們還能添加試劑，使方案更佳優(yōu)化嗎？

（設(shè)計(jì)意圖：通過解題方法指導(dǎo)和思維拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力）

[問題探究四]生鐵、鋼、純鐵之間有何聯(lián)系與區(qū)別？如何鑒別生鐵和純鐵？工業(yè)上是如何煉鐵和煉鋼的？

學(xué)生通過閱讀教材和小組交流完成任務(wù)，并將答案填寫在學(xué)案上。

[建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)]：通過基礎(chǔ)知識自我診斷和金屬化學(xué)性質(zhì)和金屬活動(dòng)性順序的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，請同學(xué)們嘗試總結(jié)本單元的知識網(wǎng)絡(luò)，并將其寫在學(xué)案上。

學(xué)生在小組內(nèi)合作交流的基礎(chǔ)上完成任務(wù)，小組選代表到黑板前展示本組完成的知識網(wǎng)絡(luò)，并且提出自己的疑問和困惑，其他學(xué)生答疑、補(bǔ)充、評價(jià)。

（設(shè)計(jì)意圖：解決各組的疑難問題，生成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的展示交流與思辨能力）

[課堂練習(xí)]學(xué)生完成學(xué)案“課堂練習(xí)”中的內(nèi)容。

學(xué)生自主解答后組內(nèi)交流，解決做題過程中遇到的疑難問題。

（設(shè)計(jì)意圖：使所學(xué)知識得以強(qiáng)化，特別是解決生活、社會(huì)中遇到的有關(guān)問題，做到“從化學(xué)走向社會(huì)”）

[目標(biāo)檢測]實(shí)施課堂檢測。

學(xué)生小組內(nèi)交流、討論，并將小組內(nèi)不能解決的問題拿到全班同學(xué)面前進(jìn)行討論、解決。并對照學(xué)案上的學(xué)習(xí)目標(biāo)檢查自己的知識體系、解題能力、以及復(fù)習(xí)效率等方面進(jìn)行評價(jià)，找出優(yōu)缺點(diǎn)，有利于改進(jìn)今后的復(fù)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸云龍.新課標(biāo)下的《金屬和金屬材料》復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].考試周刊，2011（2）：205-205.

[2]鐘名星.《金屬和金屬材料》復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)[J].金色年華：教學(xué)參考，2011（5）：97-97.