基于平板電腦的初中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

鄧曉玲

摘要：隨著信息化教學(xué)的深入，基于平板電腦的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式開始走進(jìn)教學(xué)課堂中。初中生物作為素質(zhì)教育的重要學(xué)科，實(shí)施基于平板電腦的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。本文根據(jù)筆者多年的初中生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了平板電腦翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論，以及分析實(shí)施基于平板電腦的生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義，并提出了基于公眾平臺(tái)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施策略，使平板電腦更好地為初中生物課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：平板電腦;初中生物;翻轉(zhuǎn)課堂

一、平板電腦翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂，以“發(fā)布任務(wù)——課堂教學(xué)——課后反饋”作為教學(xué)，充分利用平板輔助教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師以預(yù)先布置任務(wù)，讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生帶著任務(wù)中的疑問進(jìn)行課堂交流與溝通，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

（二）基于平板電腦的初中生物翻轉(zhuǎn)課堂

利用平板電腦進(jìn)行初中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，是素質(zhì)教育的一種創(chuàng)新性教學(xué)方法，生物教師通過預(yù)先發(fā)送要學(xué)習(xí)的初中生物知識(shí)到平板電腦的相關(guān)軟件和學(xué)習(xí)平臺(tái)中，例如“食物中的營養(yǎng)”，讓學(xué)生通過使用平板查找資料的形式，了解食物中含有哪些營養(yǎng)，這些營養(yǎng)有哪些作用等等，達(dá)到提前預(yù)習(xí)目的，而后帶著“問題”上課，教師的作用主要是引導(dǎo)，為學(xué)生答疑解惑，在一定程度上促進(jìn)了教學(xué)效率的提高。

二、基于平板電腦的初中生物翻轉(zhuǎn)課堂的意義

（一）突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高

自實(shí)施素質(zhì)教育改革以來，中考加大了生物學(xué)科的占分比例，生物學(xué)科成為素質(zhì)教育平衡發(fā)展的重要學(xué)科基礎(chǔ)，加上生物本身是一門比較抽象的學(xué)科，而初中學(xué)生處于年齡和心理不成熟的階段，如果教師采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，勢必使很多學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)生物的興趣，漸漸地，也就失去了學(xué)習(xí)生物的自信，學(xué)習(xí)成績也就難以得到提高?；谄桨咫娔X翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的導(dǎo)入，使初中生物教學(xué)多元化發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，有利于重塑學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自信，有利于提高生物學(xué)習(xí)成績。

（二）通過平板電腦獲取更多的生物知識(shí)，深化知識(shí)的理解和記憶

學(xué)生通過平板電腦翻轉(zhuǎn)課堂，下載相關(guān)的生物課程學(xué)習(xí)軟件，或者相關(guān)的生物課程學(xué)習(xí)平臺(tái)軟件，例如101學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)與記憶，深化生物知識(shí)的理解和記憶。此外，利用平板電腦，可以根據(jù)學(xué)生對(duì)所理解和掌握知識(shí)的程度進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由欤卣箤W(xué)生的視野，使學(xué)生掌握的生物知識(shí)延伸到課堂內(nèi)外。

（三）建立起教師與學(xué)生之間的良好溝通與交流，緩解教學(xué)壓力

基于平板電腦的翻轉(zhuǎn)課堂，一方面，改變了教學(xué)中教師“唱獨(dú)角戲”的狀態(tài)，促進(jìn)了師生之間的良好溝通與交流;一方面，一部分學(xué)生還將自己對(duì)生物知識(shí)的理解整理成方便記憶和理解的文字、圖片或者小視頻，以分享的形式展現(xiàn)給更多的教師與學(xué)生，使他們更好地學(xué)習(xí)生物;另一方面，緩解了教師的教學(xué)壓力，通過平板電腦翻轉(zhuǎn)課堂，可以使從教學(xué)中分離出更多的時(shí)間來搞科研建設(shè)，使翻轉(zhuǎn)課堂向更深遠(yuǎn)發(fā)展。

三、基于平板電腦的初中生物翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施策略

（一）初中生物平板電腦的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備

實(shí)施初中生物翻轉(zhuǎn)課堂，其教學(xué)前的步驟主要包括以下幾點(diǎn)：第一，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。每個(gè)學(xué)生配備平板電腦一臺(tái)，而且還要有穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境或者wifi等，網(wǎng)速良好，能夠方便隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)初中生物知識(shí);第二，下載相關(guān)的學(xué)習(xí)平臺(tái)軟件，并進(jìn)行軟件注冊，由教師作為后臺(tái)管理人員，隨時(shí)發(fā)布生物課堂教學(xué)供學(xué)生瀏覽，教師在課堂教學(xué)中還可以針對(duì)學(xué)習(xí)軟件中的案例或者實(shí)踐作為教學(xué)課堂的開展，同時(shí)學(xué)生還可以瀏覽更多的相關(guān)的生物歷史消息、視頻、課件;第三，素材的選取。素材來源于生物教學(xué)，可以是一些教學(xué)設(shè)計(jì)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)生物知識(shí);可以是一些教師錄制的教學(xué)視頻，讓學(xué)生溫故而知新;可以是一些課外生物知識(shí)的鏈接，讓學(xué)生拓展生物知識(shí);還可以是一些生物課后習(xí)題，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。此外，教師還應(yīng)該制定好相應(yīng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)規(guī)則和制度，減少翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的影響因素，以保障平板電腦翻轉(zhuǎn)教學(xué)的順利進(jìn)行。

（二）初中生物平板電腦翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施

在生物課堂教學(xué)進(jìn)行之前，布置學(xué)習(xí)平臺(tái)內(nèi)容，學(xué)生以“提問”的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著學(xué)習(xí)平臺(tái)中的“問題”，教師通過公眾平臺(tái)后臺(tái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和成果。在教學(xué)過程中，教師通過在課堂中發(fā)布探究性的主題，例如，血流的管道。通過發(fā)布播放血管流動(dòng)的動(dòng)畫視頻在公眾平臺(tái)中，讓學(xué)生從中了解血在血管流動(dòng)的情形，然后讓學(xué)生圍繞血管流動(dòng)分組展開討論，學(xué)生在進(jìn)行分組討論的過程中，通過分工合作，鍛煉了合作協(xié)調(diào)能力，然后通過派選代表進(jìn)行論述總結(jié)，從學(xué)生的論述總結(jié)中，發(fā)現(xiàn)自身的不足，做到揚(yáng)長避短。在平板電腦翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)束后，教師通過發(fā)布一些習(xí)題以鞏固教學(xué)成果，教師通過學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)線上線下的共同交流與溝通。最后，發(fā)揮公眾平臺(tái)的投票功能，對(duì)教師和學(xué)生分別進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，以促進(jìn)微信公眾翻轉(zhuǎn)生物課堂的更好發(fā)展。

（三）初中生物平板電腦翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)反饋

初中生物平板電腦的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施后，取得教師與學(xué)生的一致好評(píng)，教學(xué)效率也得到相應(yīng)的提升，然而，基于平板電腦的初中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)并不能完全取代現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)，它只能作為現(xiàn)代傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充，其翻轉(zhuǎn)的課堂教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況而定，它的實(shí)施，還需要從以下幾方面進(jìn)行完善：第一，基于平板電腦的生物翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)校相關(guān)的技術(shù)設(shè)備支持，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是基礎(chǔ)，但是很多地方的初中教學(xué)有相應(yīng)的計(jì)算機(jī)設(shè)備，但是缺乏網(wǎng)絡(luò)支持，在一定程度上阻礙了平板電腦的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施;第二，基于平板電腦的翻轉(zhuǎn)課堂還需要得到家長的支持，需要學(xué)生借助手機(jī)或者平板電腦才能實(shí)現(xiàn)，但是在當(dāng)前應(yīng)試教育下，很多家長認(rèn)為學(xué)生用手機(jī)影響學(xué)習(xí)，也在一定程度上影響翻轉(zhuǎn)課堂的順利進(jìn)行;第三，初中學(xué)生處于年齡和心理都不成熟的階段，家長和教師應(yīng)該難以控制學(xué)生利用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間;第四，教師推送的知識(shí)和內(nèi)容應(yīng)該具有一定的代表性和針對(duì)性，而不是一時(shí)興起的行為。

四、總結(jié)

總而言之，面對(duì)“00后”的網(wǎng)絡(luò)“土著”學(xué)生，作為初中生物教師，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件，積極探索更多的平板電腦翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)途徑，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值與意義，為初中生物教育奉獻(xiàn)自我，為社會(huì)培養(yǎng)更多的生物專業(yè)人才。

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