吳春艷

摘要：學(xué)困生是數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在的一類學(xué)生，教師要從學(xué)困生的具體成因入手，將學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作積極落到實(shí)處，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化差異，采取針對(duì)性的策略因材施教，幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)困境，促使學(xué)生不斷進(jìn)步，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)困生;成因;轉(zhuǎn)化對(duì)策

經(jīng)過長期以來的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)可以得出這樣的結(jié)論，學(xué)困生是影響學(xué)校和班級(jí)整體教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。因此，要想提高學(xué)生整體的數(shù)學(xué)成績，改善教學(xué)現(xiàn)狀，就要從學(xué)困生著手，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性差異，分析學(xué)困生困在何處、緣何而困、有何困難表現(xiàn)等，充分做好學(xué)困生的積極轉(zhuǎn)化工作[1]。

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

學(xué)困生是一個(gè)班級(jí)中普遍存在的一類學(xué)生，經(jīng)觀察分析總結(jié)，這類學(xué)生有共同的學(xué)習(xí)特征及表現(xiàn)，即智力因素與優(yōu)等學(xué)生基本無差異，但由于學(xué)生存在非智力因素障礙，如學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)思想行為等，因此在學(xué)習(xí)過程中思想散漫，行為不佳，狀態(tài)較差。具體而言，初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因主要有[2]：

一是從數(shù)學(xué)學(xué)科特征來看，數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的邏輯思維要求較高，有些學(xué)生由于在學(xué)習(xí)過程中得不到應(yīng)有的尊重和關(guān)注，久而久之就會(huì)喪失學(xué)習(xí)自信心，還有學(xué)生在課堂上注意力不集中，容易走神，所以教學(xué)過程細(xì)節(jié)不連貫，出現(xiàn)脫節(jié)行為，影響了學(xué)習(xí)成績，最終產(chǎn)生厭學(xué)和棄學(xué)行為。

二是自始至終，部分學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力認(rèn)知不足，對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科一直存在僥幸心理或抵觸、排斥心理等，有些學(xué)生認(rèn)知存在偏差，認(rèn)為數(shù)學(xué)的用處不大，所以喪失了學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，長期以來就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)成績下滑，成為學(xué)生眼中所謂的差生或?qū)W困生。

三是一些學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科時(shí)，采用的方法不當(dāng)，這部分學(xué)生主觀上希望學(xué)好數(shù)學(xué)，也愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但由于受傳統(tǒng)思維定勢干擾或影響，從而導(dǎo)致自身在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生思維局限，無法從源頭上弄清數(shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈，甚至有些學(xué)生采用機(jī)械模仿或者死記硬背的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，照抄照搬，缺乏理論聯(lián)系實(shí)際，思考不足，導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力不足，一旦遇到一些實(shí)際性的問題，就會(huì)陷入學(xué)習(xí)困境，影響了學(xué)習(xí)成績及數(shù)學(xué)思維能力的提升。

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化對(duì)策分析

（一）密切關(guān)注和重視學(xué)情，及時(shí)為學(xué)困生補(bǔ)差輔導(dǎo)

數(shù)學(xué)是一門較為枯燥且邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于自制力相對(duì)較差的初中學(xué)生而言，容易在課堂教學(xué)中走神或者出現(xiàn)精力不集中的情況，為了防止這部分學(xué)困生掉隊(duì)，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中密切關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，面向全體學(xué)生，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)思維習(xí)慣等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不當(dāng)學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，如果存在調(diào)皮搗亂的學(xué)生，要及時(shí)給予暗示和警告，想方設(shè)法為學(xué)困生補(bǔ)差輔導(dǎo)，比如在《兩圓位置關(guān)系》教學(xué)過程中，教師要盡可能采用多媒體設(shè)備，以動(dòng)畫Flash形式向?qū)W生展示兩圓的五種位置關(guān)系，從學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)積累儲(chǔ)備出發(fā)，讓學(xué)生聚焦學(xué)習(xí)興趣和注意力，從生活出發(fā)，從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)習(xí)成績檢測結(jié)果不理想的同學(xué)，要及時(shí)輔導(dǎo)補(bǔ)課，指出其不夠理想或有錯(cuò)誤的地方，幫助這部分重新樹立自信心，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，減少學(xué)習(xí)疲勞，避免學(xué)生繞彎路。

（二）營造學(xué)困生愿意學(xué)及想學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境

教師要從學(xué)困生學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)及具體成因出發(fā)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)困生產(chǎn)生自覺性和主觀能動(dòng)性，從內(nèi)心想學(xué)數(shù)學(xué)，愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，只有不斷強(qiáng)化自身職業(yè)道德素養(yǎng)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、輕松、愉悅的環(huán)境和一個(gè)和諧、團(tuán)結(jié)、向上的育人機(jī)制，才能結(jié)合內(nèi)因和外因，使學(xué)生“想學(xué)”“愛學(xué)”，同時(shí)教師還要強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，經(jīng)常與學(xué)困生進(jìn)行心理溝通交流，尊重、關(guān)愛所謂的學(xué)困生，定期了解學(xué)困生的心理需求和現(xiàn)實(shí)困難，幫助他們排除心理障礙和尋找解決困難的方法，如在《探索兩條直線的位置關(guān)系》教學(xué)時(shí)，教師要采用信息化手段和工具通過小組合作、實(shí)物教學(xué)以及游戲等方式，指導(dǎo)學(xué)生分組圍繞兩條直線的幾種不同位置關(guān)系進(jìn)行設(shè)問和反問，在互動(dòng)教學(xué)中結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)探究，讓學(xué)生能夠深刻感受到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)就在生活中，啟發(fā)學(xué)困生積極學(xué)習(xí)并探究數(shù)學(xué)，在探究性學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)的魅力以及成功的快樂。

（三）優(yōu)化學(xué)習(xí)策略方法，幫助學(xué)困生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

為了幫助學(xué)困生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略方法，在《函數(shù)》數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)，結(jié)合《函數(shù)》教學(xué)目標(biāo)要求讓學(xué)生提前感知教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)等，發(fā)現(xiàn)函數(shù)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，充分利用教材的媒介功能，讓學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)束語：

初中數(shù)學(xué)學(xué)困生是由主、客觀因素造成的，因此學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作也不是一朝一夕的事，教師要結(jié)合學(xué)困生成因，尊重學(xué)生，給予學(xué)生平等、自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教育教學(xué)實(shí)踐中關(guān)懷學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給學(xué)生以充分的信任，讓學(xué)困生重新樹立學(xué)習(xí)自信心，通過開發(fā)學(xué)生的非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)困生真正走出學(xué)習(xí)困境[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃梅珍.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及改進(jìn)對(duì)策的研究[J].低碳世界，2017（21）：278-279.

[2] 吳習(xí)浪.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（08）：154+156.

[3] 李瑾.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（16）：106.