高職英語改革探討

摘要：本文著重探討了改變教學(xué)內(nèi)容，增加實踐課程，使用信息化手段三個方面對高職英語進行的改革，并對改革的具體實施進行了描述。

關(guān)鍵詞：高職英語;教學(xué)改革; 實踐課程

大學(xué)英語是高等教育的一個有機組成部分。根據(jù)教育部《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》[1]，以學(xué)生為中心，融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是在職場環(huán)境下運用英語的基本能力，為提升學(xué)生的就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。在我院，大學(xué)英語是大一學(xué)生的一門公共基礎(chǔ)課，近年來隨著高職生生源的日趨復(fù)雜，智能手機對課堂的干擾增加，高職英語的教學(xué)效果不盡人意，以往的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)沒法滿足學(xué)生的需求，高職英語改革勢在必行。

一、《大學(xué)英語》教學(xué)改革方案

（一）改革背景

隨著近年高職高專英語教學(xué)改革的深入發(fā)展，公共英語課程不僅要著重培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下運用英語的基本能力，特別是聽說能力，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識，還要實現(xiàn)基礎(chǔ)階段和行業(yè)階段的有機銜接，兼顧素質(zhì)教育和個性需求，以“工學(xué)結(jié)合、能力為本”的職業(yè)教育理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生在未來工作中所需要的英語應(yīng)用能力為目標，特別是工作過程中的英語交際能力，真正體現(xiàn)高職公共英語教學(xué)的職業(yè)性、實踐性和實用性。

（二）改革原則

對接職業(yè)崗位和職業(yè)發(fā)展需求，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和社會適應(yīng)能力為目標，推動教學(xué)內(nèi)容改革;通過項目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)，廣泛運用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究興趣和職業(yè)興趣，推動教學(xué)方法改革。

（三）改革內(nèi)容：

1）改革教學(xué)內(nèi)容：

適應(yīng)高職高專英語改革的方向，以培養(yǎng)學(xué)生興趣和應(yīng)用能力為出發(fā)點，以英語聽說讀寫譯為載體進行訓(xùn)練，以學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展為目標，側(cè)重職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步提高用英語進行交流和溝通的能力。具體體現(xiàn)是第一學(xué)期注重學(xué)生英語基礎(chǔ)綜合能力的培養(yǎng)，第二學(xué)期注重職場英語的培養(yǎng)，與職業(yè)場景相對接。并根據(jù)專業(yè)需要，增加了與學(xué)生專業(yè)對接的行業(yè)英語。

2）改革教學(xué)模式

改變教師“一言堂”的傳統(tǒng)課堂，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、以話題為線索，為應(yīng)用為目的的交際型、任務(wù)型、實踐型的教學(xué)模式。

3）改革教學(xué)手段

充分利用網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生的智能手機，通過移動端，PC端等多終端學(xué)習(xí)途徑，實現(xiàn)線上與線下，課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的無縫對接，通過混合式學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)外語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升外語綜合實用能力。

二、《大學(xué)英語》教學(xué)改革具體實施

（一）增加行業(yè)英語教學(xué)：

我院的大學(xué)英語分為上下兩學(xué)期，供120學(xué)時。鑒于生源基礎(chǔ)參差不齊的情況，大學(xué)英語（1）設(shè)置為通識英語教育，延續(xù)高中階段的英語教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)綜合能力為目標，教學(xué)內(nèi)容以綜合課精讀加聽力為主。大學(xué)英語（2）則立足于各專業(yè)群所面向的行業(yè)，依據(jù)企業(yè)的工作流程、典型工作環(huán)節(jié)或場景設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，力求使學(xué)生具備在本行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)運用英語進行基本交流的能力，設(shè)計為幾大類：《機電英語》（機電系）、《IT英語》（信息系）、《化生英語》（生物系）、《經(jīng)貿(mào)英語》、《物流英語》、《旅游英語》（工商系）、《大學(xué)英語航海類專用》（航海輪機專業(yè)）等。

（二）增加實踐課內(nèi)容：每學(xué)期均增加實踐課，占學(xué)期綜合成績的15%，共12課時，分為幾類選擇：1）聽說類：結(jié)合口語競賽，將聽、說作為實踐課的內(nèi)容，布置任務(wù)，學(xué)生完成，小組匯報，結(jié)合人機對話，和微視頻展示（結(jié)合信息化教學(xué)）。2）讀寫翻譯類：結(jié)合寫作競賽，將讀、寫、譯作為實踐課的內(nèi)容，布置任務(wù)，學(xué)生完成，完成iread＼iwrite測試和各類翻譯作品（結(jié)合信息化教學(xué)），課上演示或作品驗收。 實踐課程內(nèi)容循序漸進，從簡單到一定難度。集體備課，統(tǒng)一實踐項目和進程，統(tǒng)一評價標準。下學(xué)期重點結(jié)合行業(yè)英語，在統(tǒng)一評價標準，統(tǒng)一進程的前提下，各專業(yè)學(xué)生不再規(guī)定統(tǒng)一的實踐項目。如聽說類，郵輪管理錄制郵輪服務(wù)接待視頻，旅游專業(yè)錄制帶隊旅游解說視頻，工科類錄制外企面試、接待外商參觀工廠等;閱讀翻譯類旅游專業(yè)閱讀翻譯景點介紹材料，報關(guān)專業(yè)閱讀翻譯報關(guān)單，海運合同類，工科專業(yè)，如機電，電子等專業(yè)閱讀翻譯科技文章等，具體實施由任課老師根據(jù)班級情況進行操作。

（三）增加信息化教學(xué)：聽說課堂利用信息化手段進行了重點改革。課堂教學(xué)上，改變傳統(tǒng)聽說課堂教師臺上放音，學(xué)生下面做題，口語泛泛提問的枯燥做法，以做中教、做中學(xué)的教學(xué)理念，采用混合式教學(xué)，以智能手機為媒介，通過云課堂，微軟小英，微信，quizlet等相關(guān)軟件的應(yīng)用，借助視頻，音頻，移動交互平臺等多種信息化教學(xué)手段，整合各種資源，通過課前知識儲備，課堂訓(xùn)練，課后鞏固提升三個階段優(yōu)化教學(xué)效果。同時，根據(jù)加納德的多元智能理論[2]，在平臺發(fā)布不同難度聽力音頻和聽力任務(wù)的方法，學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇完成，通過難易程度不同的題目設(shè)置，達到差異化教學(xué)的目的。在此過程中， 學(xué)生可以根據(jù)自己實際情況，在手機自主選擇對錄音的暫停、倒退和重復(fù);，遇到生詞時，他們也可以隨時利用手機詞典了解單詞的讀音及詞義 。改變了以往統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、同一題型，同一速度的聽力教學(xué)，好學(xué)生“吃得飽”，學(xué)困生“跟得上”，各有所得。

三、《大學(xué)英語》教學(xué)改革具體實施及效果

通過一學(xué)年從內(nèi)容、形式和手段上對《大學(xué)英語》的改革，我們通過調(diào)查問卷、學(xué)生座談以及成績分析，驚喜的發(fā)現(xiàn)學(xué)生對英語的興趣增加了，課堂上玩手機的學(xué)生少了，英語期末卷面成績提高了。不過，在改革實施過程中我們也發(fā)現(xiàn)以下幾個問題：1. 行業(yè)英語偏難，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說，學(xué)起來有些吃力;2. 實踐課程受學(xué)生歡迎，但是課時偏少，形式偏簡單。3. 在使用信息化進行”混合式教學(xué)“時，一部分自控力弱的學(xué)生比較難監(jiān)管，比如課后的視頻學(xué)習(xí)任務(wù)，一些學(xué)生采用課外掛機方式完成。這些問題還需在后一步的教學(xué)改革中逐步解決。

參考文獻

[1]肖健. 《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》解讀[J]. 陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（10）： 58—61

[2]季清芬 多元智能理論指導(dǎo)下的高職英語差異化教學(xué)實例 J].無錫： 《無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報雙月刊， 2017（1）：32