摘 ?要：課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，它是衡量我們教學(xué)活動(dòng)是否成功的重要指標(biāo)。而現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)普遍存在著效率和效益不高的現(xiàn)象，那如何提高課堂教學(xué)的有效性呢？本文將從授人以魚，不如授人以漁這個(gè)角度出發(fā)，結(jié)合兩個(gè)具體的教學(xué)案例，分析授人以漁的幾個(gè)注意點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);有效性;授人以漁

課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)普遍存在著效率和效益不高的現(xiàn)象，那如何提高課堂教學(xué)的有效性呢？我覺得教的目的是為了不教，是為了教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)而不僅僅是學(xué)會(huì)知識(shí)與技能！下面我結(jié)合幾個(gè)案例具體談?wù)勎业挠^點(diǎn)，與大家切磋。

一、案例呈現(xiàn)

二、案例分析

（一）授人以“漁”者必先懂“漁”

在課堂中，教師作為授人以“漁”者，首先自己得懂“漁”，即要明白通過怎樣的方式能讓學(xué)生較好地得到“魚”。在上面的兩個(gè)案例中，教師都較好地做到了這一點(diǎn)。如案例1中，教師知道能通過觀察、分析、歸納自主得到區(qū)分拋物線四種形式的標(biāo)準(zhǔn)方程。因此，教學(xué)中先安排學(xué)生復(fù)習(xí)初中學(xué)過的二次函數(shù)的圖形和解析式，為后面的判斷提供觀察、分析、歸納的材料。案例2中，教師知道可以通過對(duì)比分析得到等差數(shù)列的定義中的關(guān)鍵點(diǎn)：后一項(xiàng)減前一項(xiàng)的差是常數(shù)。因此，教學(xué)中先提供了6個(gè)數(shù)列，學(xué)生順利地將數(shù)列（1）、（3）分為一類，數(shù)列（2）、（4）分為一類，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析每一類中兩個(gè)數(shù)列的區(qū)別，從而得到（1）、（2）比（3）、（4）更有規(guī)律，這個(gè)規(guī)律就是等差數(shù)列的本質(zhì)。

（二）授人以“漁”更要授人習(xí)“魚”

雖說“授人以魚”不如“授人以漁”，懂得了“漁”你才餓不死。在上面的案例1中，在第一個(gè)學(xué)生通過觀察、分析、歸納方程中二次項(xiàng)字母及系數(shù)符號(hào)與圖形的關(guān)系，將四種形式的標(biāo)準(zhǔn)方程將以區(qū)分后，教師及時(shí)地表?yè)P(yáng)該同學(xué)通過觀察、分析、歸納將幾何圖形與代數(shù)方程緊密結(jié)合起來，解決問題，引導(dǎo)其他同學(xué)認(rèn)識(shí)到解決這個(gè)問題其實(shí)就是要找?guī)缀螆D形與代數(shù)方程之間的關(guān)系。

（三）授人以“漁”要讓人得到“魚”

我們都知道授人以“魚”的目的最終是要讓人有“魚”吃，只有吃到“魚”了，才算是會(huì)“漁”了，才能體會(huì)到成功的喜悅，從而能更好地受到激勵(lì)去學(xué)“漁”。在上面的案例1中，教師最后又將問題回到了課前初中學(xué)過的二次函數(shù)，以檢驗(yàn)學(xué)生總結(jié)到的規(guī)律是否正確。結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)完全符合規(guī)律，不禁讓他們體會(huì)到了成功的喜悅，激勵(lì)他們?nèi)サ綍险移渌}目去驗(yàn)證規(guī)律，更為重要的是會(huì)激勵(lì)他們今后通過觀察、分析、歸納去解決其他類似的問題。同樣，在案例2中，在得到了等差數(shù)列的定義后，教師讓學(xué)生從6個(gè)數(shù)列中選擇出等差數(shù)列，并通過對(duì)公差的分析對(duì)等差數(shù)列進(jìn)行了分類：d>0，遞增數(shù)列;d<0，遞減數(shù)列;d=0，常數(shù)列。接著又讓學(xué)生分別舉例說出遞增的等差數(shù)列、遞減的等差數(shù)列、常數(shù)列形式的等差數(shù)列。通過這樣的設(shè)計(jì)，一次次讓學(xué)生吃到了“魚”，而且是燒著吃、燉著吃、烤著吃等多種吃法，既加深了對(duì)“魚”的認(rèn)識(shí)，更提高了對(duì)吃“魚”的興趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

課堂教學(xué)有效性的提出，是對(duì)目前課堂教學(xué)中存在的低效，甚至無效的一種反思和回應(yīng)。有效的課堂教學(xué)不僅能減少教學(xué)中的時(shí)間、精力的浪費(fèi)，還能使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)：教是為了不教！真誠(chéng)地希望教師能掌握更多更好的“漁”，學(xué)生能學(xué)會(huì)各種各樣的“漁”，師生共享美味十足的“魚”！

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作者簡(jiǎn)介：

潘穎昕（1980—），男，南通師范高等?？茖W(xué)校管理學(xué)院教師。