王隨蓮

摘 要：現(xiàn)今學(xué)生的教育問(wèn)題備受人們的關(guān)注，尤其是小學(xué)低年級(jí)的教育問(wèn)題。教育模式也在不斷地改革創(chuàng)新，在這樣的形勢(shì)下，一種新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，即情境教學(xué)法。本文主要闡述情境教學(xué)在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望能夠?qū)?shù)學(xué)教學(xué)起到一定幫助作用。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；數(shù)學(xué)；情境教學(xué)

引言：為了能夠提升小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，我們將情境教學(xué)運(yùn)用其中。當(dāng)前這種教學(xué)方法已經(jīng)普遍應(yīng)用，并取得了較好的效果。情境教學(xué)法具有趣味性高、目標(biāo)性強(qiáng)的特點(diǎn)，可以將學(xué)生的興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、情境教學(xué)的作用

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

我們生活的很多方面都會(huì)涉及到數(shù)學(xué)思想，通過(guò)情境的創(chuàng)建，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)同生活密切的聯(lián)系起來(lái)。待學(xué)生形成習(xí)慣之后，就會(huì)自主將數(shù)學(xué)知識(shí)同生活進(jìn)行聯(lián)系，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用解決生活中的問(wèn)題。

（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

數(shù)學(xué)是一門開放性學(xué)科，其中的問(wèn)題通常會(huì)有多種解決方法，這是這門學(xué)科的特點(diǎn)。利用情境教學(xué)法，對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練十分有幫助，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以產(chǎn)生一些創(chuàng)新性思維[1]。

二、情境教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行分析。對(duì)于低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，那些聯(lián)系密切的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師能夠通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生就可以有根據(jù)的進(jìn)行思考，是一種很好的教學(xué)方法。需要特別說(shuō)明的是，在小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于情境的創(chuàng)建需要遵循一定的原則，由淺入深，逐漸地進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的方式，可以讓學(xué)生的基礎(chǔ)更加牢靠，起到更好的教學(xué)效果。例如：在對(duì)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)中的“兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中，問(wèn)題的設(shè)定要遵循從簡(jiǎn)單到困難的原則?？梢宰寣W(xué)生算出53-6等于幾，在學(xué)生算出結(jié)果之后，繼續(xù)進(jìn)行提問(wèn)：那么，53-16你們又怎么計(jì)算？依據(jù)這個(gè)計(jì)算式，你們能將兩位數(shù)之間減法的規(guī)則說(shuō)出來(lái)嗎？在進(jìn)行豎式計(jì)算時(shí)，你們認(rèn)為在計(jì)算中需要注意些什么？教師將學(xué)生組織起來(lái)，進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使自己的計(jì)算能力有所提升。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，因?yàn)榻處焺?chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，都和兩位數(shù)退位減法的主要知識(shí)點(diǎn)有關(guān)，不但讓學(xué)生的計(jì)算水平得到了提高，還提升了學(xué)習(xí)質(zhì)量。我們從中可以看出，在低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題情境創(chuàng)建的方式，教師將問(wèn)題情境引進(jìn)，由淺入深，可以讓學(xué)生明確思考方向，為教學(xué)活動(dòng)的有效開展提供了一定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，通過(guò)生活情境的方式，教師將一些生活中比較常見的現(xiàn)象當(dāng)做實(shí)例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授。從而學(xué)生可以利用生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，這樣教學(xué)知識(shí)更容易被學(xué)生所接受。因此，通過(guò)這樣結(jié)合實(shí)際的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)過(guò)程將不再枯燥乏味，讓學(xué)生體會(huì)到了一種新鮮的感受。例如，在進(jìn)行北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“時(shí)、分、秒”教學(xué)的過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：叮叮鈴，叮叮鈴！而后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，問(wèn)學(xué)生們聽到了什么。學(xué)生就會(huì)回答，是鬧鈴的聲音。然后教師可以接著提問(wèn)，這種聲音與什么有關(guān)呢？學(xué)生就會(huì)說(shuō)是時(shí)間。在這樣的基礎(chǔ)之上，教師可以讓學(xué)生談?wù)勆钪袝r(shí)間都有哪些用處。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生的興趣被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)。由此可見，當(dāng)教師將生活中的情境應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到生活中充滿了數(shù)學(xué)，自己曾經(jīng)都沒(méi)有注意，今后就會(huì)對(duì)生活進(jìn)行認(rèn)真的觀察。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)留意觀察生活，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行關(guān)注，學(xué)習(xí)效果自然就得到了提升。

（三）創(chuàng)設(shè)操作情境

因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生具有愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，在小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)操作情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過(guò)操作的方式體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而使學(xué)生的探索熱情被激發(fā)[2]，讓學(xué)生真心的想去進(jìn)行實(shí)踐操作，以這種方式將實(shí)際問(wèn)題解決或是將學(xué)習(xí)任務(wù)完成。因此，通過(guò)這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)還能夠使學(xué)習(xí)效果有所提升。例如，在進(jìn)行北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“測(cè)量：厘米和米”的教學(xué)時(shí)，對(duì)于剛開始接觸這類知識(shí)的學(xué)生而言，是有一定困難的，他們會(huì)認(rèn)為這些都是大人們才去了解的知識(shí)，無(wú)法提起學(xué)習(xí)興致。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)建具體的操作情境，讓學(xué)生從中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣所在。教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：教師將直尺、卷尺等工具準(zhǔn)備好，在教學(xué)的過(guò)程中，將其展示給學(xué)生。對(duì)學(xué)生說(shuō)，這是什么？你們知道這些測(cè)量工具如何使用嗎？你們知道這個(gè)講桌的長(zhǎng)、寬是多少嗎？這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)其充滿好奇，然后在學(xué)生的配合下，對(duì)講桌的長(zhǎng)寬進(jìn)行測(cè)量，而后教師在將詳細(xì)的測(cè)量方法教授給學(xué)生。在經(jīng)過(guò)這一些列的操作之后，學(xué)生的興趣就會(huì)被完全激發(fā)。這時(shí)，可以讓學(xué)生用自己準(zhǔn)備的直尺等測(cè)量工具對(duì)書本進(jìn)行測(cè)量，達(dá)到良好的教學(xué)效果。從中我們可以看出，對(duì)小學(xué)生而言，可以很容易的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興致。通過(guò)操作情境的創(chuàng)建，學(xué)生就會(huì)有更加濃厚的學(xué)習(xí)興致，同低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知相符，起到很好的學(xué)習(xí)效果。

三、情境教學(xué)法應(yīng)用中需要遵循的一些原則

（一）目標(biāo)性原則

不論何種形式的情境創(chuàng)建，都是為了以提升教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。創(chuàng)建良好的情境可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的更加深入。低年級(jí)的學(xué)生沒(méi)有很強(qiáng)的自控力，在整體的教學(xué)過(guò)程中，教師都要遵循目標(biāo)性的原則，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行強(qiáng)化，使教學(xué)內(nèi)容得到強(qiáng)化。此外，還要讓學(xué)生積極地參加教學(xué)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。

（二）趣味性原則

在創(chuàng)建低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)的情境教學(xué)過(guò)程中，需要遵循趣味性的原則，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)。這樣讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不是一個(gè)枯燥乏味的過(guò)程，從而提升學(xué)習(xí)效果，使教學(xué)質(zhì)量有所提高。

結(jié)束語(yǔ)：上面我們對(duì)情境教學(xué)的先關(guān)策略進(jìn)行了介紹，要想讓情境教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮作用，就要將創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、創(chuàng)設(shè)生活情境、創(chuàng)設(shè)操作情境等相關(guān)措施運(yùn)用好。充分利用情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)情境教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)中的運(yùn)用，從而使教學(xué)質(zhì)量有所提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李火船. 小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的情境教學(xué)策略談[J]. 學(xué)周刊，2014（10）：51.

[2]唐燕飛.低年級(jí)數(shù)學(xué)情境教學(xué)之我見[J].內(nèi)蒙古教育，2015，32：62.