龔小敏

摘要：隨著新課改的逐步推進(jìn)，新課標(biāo)給高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了越來越高的目標(biāo)。在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生解題應(yīng)對考試的能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分，所以如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而使學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用自己所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識來解決生活中遇到的問題。已經(jīng)成為了當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);創(chuàng)新能力;能力培養(yǎng)

創(chuàng)新能力是人的綜合能力的重要組成部分。數(shù)學(xué)中的創(chuàng)新能力主要是指學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)進(jìn)而找到新的知識和突破思維定式尋找解題新思路的能力。創(chuàng)新能力較強(qiáng)的學(xué)生，往往在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成了自己的學(xué)習(xí)方法，對于各種事物往往能夠提出自己的看法。在學(xué)習(xí)過程中不盲從教師，在數(shù)學(xué)解題過程中，可以從各個方面找到問題的本質(zhì)。所以在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力很有必要。針對如何在實(shí)際教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談自己的觀點(diǎn)：

一、改良教學(xué)模式，凸顯學(xué)生主體地位

而在傳統(tǒng)教育模式中，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要以教師單方面講課為主。學(xué)生在其中屬于從屬地位，在這種模式下學(xué)生往往很少跟教師進(jìn)行交流反饋，課堂相對沉悶，學(xué)生聽課效率差，只是在被教師拽著走，而不是自己主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以教師需要改變傳統(tǒng)教育中的師生定位，建立一種自由、平等的新型教學(xué)觀。使學(xué)生減少對教師的依賴，進(jìn)而進(jìn)行相對獨(dú)立的思考。這也是創(chuàng)新的前提。新課標(biāo)要求教師要設(shè)置以學(xué)生為主體的新型課堂，做到以學(xué)生為中心，通過學(xué)生的相互討論來進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)。靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，在進(jìn)行“隨機(jī)事件及其概率”的學(xué)習(xí)時，教師可先提出：萬事萬物都有一個評價指標(biāo)，任何一件事情的發(fā)生都有相對的可能性，但不同事件發(fā)生的可能性也是彼此不同的，而對于這類隨機(jī)事件發(fā)生的可能性，我們可以用概率來表示，通過這句話來達(dá)成課堂的引入。教師可以讓學(xué)生對身邊的隨機(jī)事件進(jìn)行舉例，并說出事件發(fā)生的可能性。也可以讓學(xué)生進(jìn)行擲骰子實(shí)驗(yàn)，通過小組實(shí)驗(yàn)的方式將骰子投擲100次，各小組記錄骰子4正面朝上的次數(shù)。然后比較下各小組骰子4正面朝上的次數(shù)是否相同。通過這個引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生動手參與到探究的過程中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)會相關(guān)知識。

二、立足教材教學(xué)，拓寬學(xué)生思維思路

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師要注意從課本出發(fā)，進(jìn)行相關(guān)知識的展開，但教師在教學(xué)中也要注意革新自己的教法，不要被課本所束縛。教師可以通過多種方式尋找一些與學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，搜尋一些探究題，讓學(xué)生在問題探究中開拓自己的思維，增加知識面廣度。同時，如果在課下學(xué)生提出有不會的問題，教師不應(yīng)第一時間進(jìn)行全部講解，而應(yīng)該引導(dǎo)其獨(dú)立思考，找到題目的那部分不會，從而找出學(xué)生的知識薄弱點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，防止讓學(xué)生產(chǎn)生對教師的依賴性。

例如，在講授“空間幾何體”時，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)尋找相應(yīng)的探究題，讓學(xué)生對其進(jìn)行思考，如給出一個空間幾何體，讓學(xué)生對其進(jìn)行觀察思考，畫出其三視圖。然后列出這個空間幾何體是由哪些常見的幾何體（長方體、正方體、圓錐等）組成的。這個題目可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，又比如，在進(jìn)行與數(shù)列相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，教師可以找一些數(shù)獨(dú)題目來讓學(xué)生解答，培養(yǎng)學(xué)生從中找到相應(yīng)的規(guī)律的能力。

三、重視課后反思，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

反思總結(jié)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑，教師需要督促學(xué)生對本課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思?xì)w納，在課堂授課結(jié)束后，學(xué)生看似已經(jīng)掌握了本課的知識，但實(shí)際上學(xué)生此時掌握的知識成散亂的點(diǎn)狀分布，而沒有與以前所學(xué)的舊知識聯(lián)系起來，形成知識網(wǎng)。這時教師就需要要求學(xué)生將現(xiàn)在的知識聯(lián)系過去所學(xué)的知識進(jìn)行總結(jié)歸納，形成系統(tǒng)化知識，使學(xué)生做到“溫故而知新”。在對新舊知識進(jìn)行總結(jié)歸納的過程中，使學(xué)生對知識有了新的理解，從而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力

例如，在進(jìn)行“三角函數(shù)”的學(xué)習(xí)過程中，可以通過聯(lián)系之前學(xué)習(xí)的“銳角三角函數(shù)”的相關(guān)性質(zhì)來加深對“任意角三角函數(shù)”的理解，讓學(xué)生對其進(jìn)行準(zhǔn)確區(qū)分，理解新內(nèi)容中正角、負(fù)角、零角的定義。從而達(dá)到知識的融會貫通，使學(xué)生所學(xué)的三角函數(shù)的相關(guān)內(nèi)容構(gòu)成彼此相連的知識網(wǎng)，幫助學(xué)生對其理解記憶。

綜上所述：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課堂構(gòu)成，凸顯出學(xué)生在課堂教學(xué)中的作用，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時在教學(xué)中要立足于教材，結(jié)合多種手段拓寬學(xué)生的思維思路，在課后重視讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，使用所學(xué)的新知識聯(lián)系舊知識將所學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，從而找到各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，進(jìn)而增強(qiáng)高中學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

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