王玉潔

很多老師認為，初三復(fù)習(xí)課就是幫助學(xué)生完成概念和方法的鞏固，通過變式訓(xùn)練來內(nèi)化知識，滲透解題技巧，幫助學(xué)生克服思維定勢。但筆者認為，初三復(fù)習(xí)中應(yīng)該先讓學(xué)生將頭腦中的原有知識經(jīng)驗暴露出來，然后在學(xué)生原有認知的基礎(chǔ)上進行深度探究，促進其物理知識體系和解決方法的自我構(gòu)建。下面就以一節(jié)“力 力和運動”復(fù)習(xí)課為例，談一談筆者的一點嘗試和體會。

1、讓“思維導(dǎo)圖“替代“知識羅列”

知識在進入課程之前是呈整體存在的樣態(tài)，但進入課程之后，勢必要進行分組處理，割裂成一節(jié)一節(jié)的內(nèi)容，以便分課時教學(xué)。這就決定了學(xué)生通過新授課學(xué)到的往往是點狀離散的知識結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式下，知識點的復(fù)習(xí)仍然是“割裂化”“填空化”或者“清單化”的知識羅列。而托尼·巴贊所定義的思維導(dǎo)圖最核心目的就是激發(fā)并整理思考。它能清晰地描繪出思維、知識的聯(lián)系和層次，具有思維可視化、解決問題、自助學(xué)習(xí)和管理知識等功能，也是知識的理解、分析、構(gòu)建和評價的方法。

筆者經(jīng)過不斷的實踐與改進，將思維導(dǎo)圖的應(yīng)用貫穿于整節(jié)課。包括以下步驟：課前繪制思維導(dǎo)圖、課上解讀思維導(dǎo)圖和課下完善思維導(dǎo)圖。課前同學(xué)們繪制的思維導(dǎo)圖百花齊放，有的可能只是知識點的梳理。課上解讀思維導(dǎo)圖可以是同學(xué)之間互糾互補，也可以是師生之間共同搭建。課后完善思維導(dǎo)圖是指學(xué)生在上完復(fù)習(xí)課后將課堂發(fā)現(xiàn)的新知識、難點、相關(guān)聯(lián)的知識、知識點之間的聯(lián)系隨時加在適當(dāng)?shù)姆诸愇恢蒙?，使知識結(jié)構(gòu)更縝密，更完善，聯(lián)系更密切。

利用思維導(dǎo)圖，將學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)從點狀結(jié)構(gòu)發(fā)展到網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)、從零散結(jié)構(gòu)優(yōu)化到關(guān)聯(lián)結(jié)

構(gòu)，從而讓學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)具有內(nèi)容豐富、聯(lián)系緊密、區(qū)分明確、層次鮮明的整體性和系統(tǒng)性。

2、促進知識和方法的遷移

伽利略曾說過：“科學(xué)是在不斷改變思維角度的探索中前進的。 ”實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移是深度學(xué)習(xí)的發(fā)展指向，可以提升學(xué)生思維的深度和靈活度。

例如在《力 力和運動》的復(fù)習(xí)中，分析物體受平衡力，將會處于平衡狀態(tài)。就可以將平衡力的知識和分析平衡力的方法延展遷移到整個初中力學(xué)。在以上的實例中，彈簧測力計直接測量的是拉力，但利用平衡力的知識，讓物體靜止或做勻速直線運動，就可以間接地測量重力、摩擦力和浮力。在整個初中力學(xué)，重力、摩擦力、浮力的測量，漂浮、懸浮狀態(tài)的分析，都是借助平衡力的知識。通過這樣一組開放性的、有梯度的活動設(shè)計，可以充分調(diào)動各層次學(xué)生的知識儲備，輸出學(xué)習(xí)成果?；顒优c體驗是相伴相生的，主動活動，必會引發(fā)內(nèi)心體驗。在這樣的過程中，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)硬知識之外，體會到更深刻、復(fù)雜的情感以及學(xué)科思想方法。

3、重視物理方法和物理思想的整合和應(yīng)用

理想實驗法是科學(xué)研究中的一種重要方法，是在實驗基礎(chǔ)上經(jīng)過概括、抽象、推理得出規(guī)律的一種研究問題的方法。愛因斯坦是這樣評價的：“這種科學(xué)的推理方法是人類思想史上的最偉大的發(fā)現(xiàn)之一，標志著物理學(xué)的真正開端?！辟だ孕泵鎸嶒?、推導(dǎo)出聲音不能在真空中傳播、推導(dǎo)出牛頓第一定律、推導(dǎo)出電荷的種類…… 都用到了這一方法。

在進行牛頓第一定律的實驗復(fù)習(xí)時，當(dāng)我們把物體在越光滑的平面運動的就越遠的知識結(jié)合起來，就推理出，如果平面絕對光滑物體將永遠做勻速直線運動。對比歷史上著名的《牛頓大炮》的故事、今日同學(xué)們投擲實心球的體驗和未來科技中人造衛(wèi)星的發(fā)射。理解理想實驗方法對未來科技發(fā)展的深遠影響。通過此環(huán)節(jié)加強對物理方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生更深入理解物理與社會的關(guān)系。

“對比思想”的滲透和運用，可以幫助學(xué)生形成正確的物理概念，導(dǎo)出物理規(guī)律。在《力 力和運動》的復(fù)習(xí)課中，對物體“運動狀態(tài)改變”和“運動狀態(tài)不變”對比，透過表面運動狀態(tài)的不同，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在實質(zhì)是受力的不同;對比物體“受平衡力”將保持平衡狀態(tài)，“受非平衡力”物體的運動狀態(tài)將發(fā)生變化;總結(jié)用慣性知識解釋現(xiàn)象的思路時，也用到了對比的思想，是一個物體的兩個部分，或者是兩個物體的對比，其中一部分受力改變了運動狀態(tài)，而另一部分由于具有慣性保持運動狀態(tài)不變。通過對比，有助于學(xué)生弄清異同，探索規(guī)律，掌握事物本質(zhì)。

4、實驗是需要動手做的

動手動腦學(xué)物理，以研究者的態(tài)度進行實驗，著名心理學(xué)家皮亞杰認為：要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)或用眼睛看科學(xué)。

在《力 力和運動》的這節(jié)復(fù)習(xí)課中，學(xué)生分組，自選器材，重現(xiàn)牛頓第一定律的探究過程。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生不是接受現(xiàn)成的知識，而是經(jīng)過自己的探索獲得的。這樣獲得的知識更有效，理解也更透徹。牛頓第一定律的探究過程非常經(jīng)典，具有劃時代的意義。學(xué)生重現(xiàn)經(jīng)典的時刻，哪怕只是重復(fù)，也會碰到這樣或那樣的困難，以此體現(xiàn)團隊和合作的力量，并試著理解科學(xué)家的艱辛與堅持。通過讓學(xué)生“參與”人類已有的社會實踐，使得人類歷史與學(xué)生息息相關(guān)，使學(xué)生成為能夠在歷史中展望未來、創(chuàng)造未來的社會實踐主體。

復(fù)習(xí)，就是將零散的知識建立關(guān)系，連接起來，并延伸下去… …用大量生活實例創(chuàng)設(shè)豐富的物理情境，激發(fā)思維，完成經(jīng)驗與知識的相互轉(zhuǎn)化;用生動有趣的任務(wù)驅(qū)動學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)行為;用整合和提升來引導(dǎo)學(xué)生完成復(fù)習(xí)框架的自主生成與建構(gòu)，復(fù)習(xí)課仍然可以有“意外的通道”、“美麗的圖景”。