林顯葵

摘要：小學(xué)科學(xué)是一門在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對所得結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和歸納的學(xué)科，是為學(xué)生以后的知識(shí)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的學(xué)科，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)思想的形成，鍛煉學(xué)生的求知精神。實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方法，但由于我國目前大班式的教學(xué)環(huán)境，具體到每個(gè)學(xué)生收到的關(guān)注不夠，實(shí)驗(yàn)參與度也不夠，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量不理想。因此，小班式的實(shí)驗(yàn)應(yīng)運(yùn)而生。本文就小班式實(shí)驗(yàn)在實(shí)際教學(xué)中如何展開進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);小班化教學(xué);科學(xué)實(shí)驗(yàn);教學(xué)策略

小班實(shí)驗(yàn)的含義就是通過降低每個(gè)教師負(fù)責(zé)的學(xué)生人數(shù)，來增加教師對每個(gè)學(xué)生的關(guān)注度，確保每個(gè)學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中的參與度，一次來達(dá)成每個(gè)學(xué)生都得到良好發(fā)展的目的。但由于小班實(shí)驗(yàn)教學(xué)最開始是在歐美地區(qū)實(shí)施的，我國引進(jìn)這種教學(xué)方法的時(shí)間還不長，教師們的學(xué)習(xí)資料不足，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也不夠，導(dǎo)致在實(shí)際實(shí)施中出現(xiàn)了很多問題。有的教師認(rèn)為小班化就是減負(fù)，教師就可以在教學(xué)中輕松下來;有的教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)只是學(xué)習(xí)過程的一種，不必那么重視，對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)草草了事，這都是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中急需改進(jìn)的地方。那么，在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施小班實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的正確做法又是如何呢？

一、教師擔(dān)好責(zé)任，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展

首先，教師要對小班實(shí)驗(yàn)有一個(gè)清醒的認(rèn)知。小班化進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的目的是考慮到教師的精力上限，為了確保教師在教學(xué)中能夠關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展情況，實(shí)際上是對教師提出了更高的要求。教師應(yīng)該端正自己的態(tài)度，對班內(nèi)的每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與情況和掌握情況有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，對于不同實(shí)驗(yàn)掌握情況的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，或加強(qiáng)鍛煉，或可以直接進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。通過對不同情況的學(xué)生實(shí)行不同的教學(xué)策略，來讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)方法和背后所蘊(yùn)含的知識(shí)，達(dá)成每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

比如，在測量室內(nèi)外溫度的實(shí)驗(yàn)中，教師在將學(xué)生分組測量后，不代表教師就可以歇著了。教師應(yīng)該左右轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，觀察每個(gè)小組的測量進(jìn)度和組員參與情況，對于學(xué)生遇到的問題要及時(shí)解決。在測量結(jié)果出來后，還要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行測量結(jié)果的比較，看一看不同小組的測量結(jié)果一樣嗎？若不一樣，讓不同組的學(xué)生思考一下會(huì)是什么原因。對于學(xué)生的看法要予以鼓勵(lì)，但對不正確的看法要及時(shí)糾正，最后，還要隨機(jī)挑選學(xué)生陳述一下本次實(shí)驗(yàn)的原理和目的，確保每一個(gè)學(xué)生都學(xué)到了知識(shí)，

二、小組合理分工，確保每個(gè)學(xué)生的參與

小班是相對于以往教學(xué)模式中動(dòng)輒五六十人一個(gè)班的大班來說的，實(shí)際上也有三十人的規(guī)模。這么多的學(xué)生讓每個(gè)人單獨(dú)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)未免過于繁瑣，而且很多實(shí)驗(yàn)單獨(dú)一個(gè)學(xué)生是很難進(jìn)行的。因此，教師需要對學(xué)生進(jìn)行分組，一般以兩人一組為最佳，可以滿足絕大多數(shù)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行條件。但分完組不代表就可以高枕無憂了，教師還要對每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)分工進(jìn)行管理。很多小組看似兩個(gè)人，其實(shí)大部分工作都是由比較積極的那個(gè)學(xué)生完成的，這樣就導(dǎo)致剩下的學(xué)生無法感受到實(shí)驗(yàn)的樂趣，也無法學(xué)到實(shí)驗(yàn)的知識(shí)，不利于自身的發(fā)展。所以，在實(shí)驗(yàn)開始前，教師一定要對小組內(nèi)部進(jìn)行合理的分工，讓每個(gè)人各司其職，確保每個(gè)人的參與度。

比如，在測量降水量的實(shí)驗(yàn)里，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)過程較為復(fù)雜，分為制作量雨器和測量雨水量兩個(gè)部分，十分需要學(xué)生的配合完成。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn)之前，就要實(shí)現(xiàn)對每個(gè)小組的兩個(gè)人進(jìn)行分工，一個(gè)負(fù)責(zé)制作量雨器和實(shí)際操作方面的主要內(nèi)容，另一位則負(fù)責(zé)在操作方面給予一定的輔助并記錄全部試驗(yàn)過程，這樣一來，每個(gè)學(xué)生都有自己的責(zé)任，都知道自己要做什么，就保證了試驗(yàn)的參與度和知識(shí)的掌握度。

三、小組互相評價(jià)，增強(qiáng)同學(xué)之間的學(xué)習(xí)

一個(gè)完整地科學(xué)實(shí)驗(yàn)并不僅僅只有操作過程，更重要的是試驗(yàn)完成后的總結(jié)和評價(jià)過程。由于不同學(xué)生的動(dòng)手能力和知識(shí)理解能力都不相同，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)到的知識(shí)多少也不相同，這就影響到了所有同學(xué)都達(dá)成發(fā)展的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師可以將實(shí)驗(yàn)后的評價(jià)環(huán)節(jié)交給學(xué)生，讓不同組的學(xué)生互相之間以自己的理解進(jìn)行評價(jià)，發(fā)現(xiàn)其他組的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，再有教師對于學(xué)生們的評價(jià)進(jìn)行總結(jié)。這樣學(xué)生們有了親身參與評價(jià)的過程，再與教師的總結(jié)一一對應(yīng)，就很容易發(fā)現(xiàn)自己的不足和優(yōu)點(diǎn)，對于如何改進(jìn)也就清楚明白了。

比如，在過濾水這一實(shí)驗(yàn)中，在實(shí)驗(yàn)完成后不同小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻不同，有的過濾的較為干凈，有的卻十分渾濁，針對這一情況，教師就可以讓學(xué)生互相之間先行評價(jià)，比較其他小組與自己小組之間的差異，發(fā)現(xiàn)互相之間的不足。有的小組可能發(fā)現(xiàn)另一組的水比較渾濁是因?yàn)樗麄冊谶^濾過程中讓漏斗中的水超出了濾紙的范圍，這組在以后的實(shí)驗(yàn)中就會(huì)更加注意這一點(diǎn)，對于這一點(diǎn)知識(shí)的記憶也就更加深刻了。

綜上所述，教師想要在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中發(fā)揮好小班化實(shí)驗(yàn)的作用，首先要明確自己的責(zé)任，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況;其次要在實(shí)驗(yàn)之前就將每組的學(xué)生分好工，確保每個(gè)學(xué)生的參與;最后要讓不同小組在實(shí)驗(yàn)完成后互相評價(jià)，查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)自己什么地方做的好什么地方需要改進(jìn)。

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