韓顯萌

摘要：隨著時代的不斷發(fā)展，科學技術(shù)的進步，教學理念和教學方式也在發(fā)生著改變。新課標強調(diào)尊重學生在課堂中的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動學生的學習興趣，促使學生主動的加入到知識的學習中。翻轉(zhuǎn)課堂是新課標提倡的教學形式，將其運用到小學英語教學中，可以實現(xiàn)學生的個性化成長以及教學效率的提高。本文就新課標下小學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建策略進行深入的分析和探究。

關(guān)鍵詞：小學英語;英語教學;翻轉(zhuǎn)課堂

一、利用翻轉(zhuǎn)課堂開展課前預習

在新課標下，將翻轉(zhuǎn)課堂的模式運用到小學英語教學中，注重的是學生的自主性學習。教師要以教學目標、教學任務為出發(fā)點，為學生選擇優(yōu)質(zhì)視頻或是自己制作視頻，組織學生觀看，讓學生實現(xiàn)對英語知識的有效自主預習。教師要為學生分發(fā)導學案，使學生明確英語學習的重點和目標，按照教師布置的學習任務自主完成導學案，將重點、難點以及自己不理解的知識進行標注，使學生形成對本課知識學習的初步認識。學生會通過觀看視頻，在自己的能力范圍內(nèi)補充導學案，解決部分英語知識。教師可以為學生提供其他英語學習的資料，讓學生自主查看，豐富學生的知識儲備。學生還可以借助網(wǎng)絡平臺對教師進行在線求助，在教師的指導和點撥下實現(xiàn)對知識的掌握。教師要對學生的預習情況進行檢測，發(fā)現(xiàn)學生存在的共性問題，有針對性的調(diào)整自己的教學方案，更好的實現(xiàn)對學生的英語教學。學生通過翻轉(zhuǎn)課堂可以提前進行預習并進行個性化思考[1]。學生開展自主預習能夠在課堂學習中有的放矢，高效的學習英語知識，達到事半功倍的學習成效。

在學習《Our School》這節(jié)課時，重點學習學校設施和位置的描述以及there be句型的用法，話題以介紹學校內(nèi)的設施名稱展開，要求學生能夠使用Is/are there......？Yes， There is/Are.What in the......？There is a......介紹各自的學校，掌握There be句型的單復數(shù)形式以及“某處有某物”的表達方法。教師要基于這一課題的學習，在課前為學生尋找相關(guān)的視頻資料，發(fā)放給學生，引導學生學習。也可以依據(jù)本班學生的實際情況自己制作視頻資料。教師在引導學生觀看視頻時，還要為學生發(fā)放導學案，有效的構(gòu)建本課的知識體系，使學生可以更輕松的在課堂學習中掌握知識，提高學生的學習質(zhì)量。

二、在課堂教學中組織學生學習

學生在進行有效的預習后，教師在課堂教學中要將有限的課堂教學時間利用，根據(jù)學生對知識的掌握情況，有針對性的開展對學生英語知識的傳授。教師是學生學習的引導者[2]。在英語課堂中，教師要將引導者的作用充分的發(fā)揮，引領學生開展英語知識的探究。教師可以結(jié)合教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設教學情境，與學生的實際生活相聯(lián)系，使學生產(chǎn)生身臨其境的感受，開展與同學之間的對話，提高學生的語言交際能力。教師可以依據(jù)學生的實際生活為學生創(chuàng)設真實教學情境，小學生正處于直觀形象思維，與學生的生活聯(lián)系，能縮短英語知識與學生生活間的距離，可以幫助學生更輕松的理解和記憶英語知識，降低了學生學習的難度。同時，促使學生靈活的運用語言知識，使學生不再只是單純的記憶英語知識，而是能夠在真實的生活中進行實際的運用，發(fā)展學生的語言能力。

英語教師在開展教學時，要將教材的優(yōu)勢充分的發(fā)揮，以教材內(nèi)容為教學的基礎。教師要逐漸深入的為學生講解知識，漸漸的實現(xiàn)學生對英語學習的不斷深化。循序漸進的教學方式能夠保證教學效果[3]。同時，也可以幫助學生鞏固知識。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，對信息技術(shù)的應用也很重要。教師要積極的借助現(xiàn)代信息技術(shù)，以生動、形象、直觀的形式為學生呈現(xiàn)知識，吸引學生的注意，使學生產(chǎn)生學習知識的濃厚興趣。例如，教師可以將英語對話置身于學生喜愛的動畫短片中，調(diào)動學生的積極情緒，主動的進行對話交流。在新課標下開展的翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學生在課堂中主體地位。想要實現(xiàn)這一目標，教師要與學生建立良好和諧的師生關(guān)系，實現(xiàn)兩者之間的互動交流。教師要鼓勵學生積極的表達自己觀點和想法，引導學生大膽的質(zhì)疑，促使學生不斷的思考，培養(yǎng)學生的思維能力，同時，實現(xiàn)學生語言能力的發(fā)展。

三、注重對課后知識的鞏固練習

開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，也注重課后知識的鞏固練習。學生在課前和課堂中學習的知識容量大，如果不對英語知識進行及時的復習，無法保證學生的學習成效。教師組織學生開展課后復習，會幫助學生不斷的加深對英語知識的印象，使學生形成長時記憶。在開展對學生課后復習時，教師要將教學方式創(chuàng)新，吸引學生自覺的開展復習。教師要保證課后知識的鞏固練習以生動活潑的形式展開，通過視頻、動畫的形式吸引學生的關(guān)注。

結(jié)論：翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新教學形式，顛覆了傳統(tǒng)的灌輸式教學，有效實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在小學英語教學實踐中，教師要充分考慮學生的知識能力、興趣愛好、生活經(jīng)驗等等實際情況，結(jié)合教學內(nèi)容為學生設計教學，布置教學任務，將學生的主體性最大程度的發(fā)揮，挖掘?qū)W生的潛在能力。教師要通過翻轉(zhuǎn)課堂激起學生的熱情，促使學生積極主動的投入到英語知識的學習中，高質(zhì)量的理解和掌握知識，為學生今后的成長和發(fā)展打下基礎。

參考文獻：

[1]王宇光.小學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實踐探索[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2019（10）：46-47+50.

[2]魏劍彤.翻轉(zhuǎn)課堂在小學英語教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（05）：150.