張立春

【摘要】新課標(biāo)倡導(dǎo)的“語文綜合性學(xué)習(xí)”，成為語文教材的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的重要依托。因此，越來越受到一線語文教師的關(guān)注。經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐，筆者深刻意識(shí)到“語文綜合性學(xué)習(xí)”有實(shí)踐性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的三個(gè)特點(diǎn)。本文從學(xué)生與閱讀、學(xué)生與自然、學(xué)生與傳媒、學(xué)生與社區(qū)、學(xué)生與課程五個(gè)角度，對(duì)“語文綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新策略的研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；實(shí)踐性；綜合性；操作性；創(chuàng)新策略

“語文綜合性學(xué)習(xí)”有三大特點(diǎn)：一是實(shí)踐性強(qiáng)。通過實(shí)踐活動(dòng)，能架起學(xué)生與社會(huì)生活的橋梁，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、自主能力和創(chuàng)新精神。二是綜合性強(qiáng)。“語文綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容包羅萬象，綜合各方面的內(nèi)容，多元目標(biāo)明確指示培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)語文素養(yǎng)，在教學(xué)中可以采取多種方法實(shí)施。三是操作性強(qiáng)。以活動(dòng)為載體，以引導(dǎo)學(xué)生在自主活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)和信息為內(nèi)容，可操作性強(qiáng)。本文以筆者多年的教育實(shí)踐，對(duì)語文“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)的創(chuàng)新策略作以下的研究。

一、以閱讀為路徑，提升語文能力

在指導(dǎo)學(xué)生開展主題為“推薦好書”的語文綜合性學(xué)習(xí)中，需要指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)閱讀和課外閱讀中向小伙伴推薦好書。

課內(nèi)閱讀主要是利用教材的課文讓學(xué)生進(jìn)行閱讀體驗(yàn)。我們可以選擇一些文筆優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)的文章進(jìn)行閱讀教學(xué)，借助先進(jìn)的多媒體，為文章配上悅目的圖畫和生動(dòng)的動(dòng)畫，讓學(xué)生身臨其境地走進(jìn)課文進(jìn)行閱讀欣賞。如，筆者在教學(xué)《海濱小城》一文，配上輕松歡快的音樂，課件播放海濱小城的圖片，讓學(xué)生領(lǐng)略海濱小城的無限風(fēng)光，感受作者的心境，品味優(yōu)美詞句，讓學(xué)生在感受課文優(yōu)美的語言文字的同時(shí)，在瀏覽著眼前的美景時(shí)，情不自禁地贊嘆著祖國(guó)大好河山的美麗壯觀，身臨其境。在學(xué)生喜歡這類贊美祖國(guó)大好河山的文章同時(shí)，抓住契機(jī)，開展一次好書推介會(huì)，學(xué)生相互推介相關(guān)的好書，開展同步閱讀。

課外閱讀應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀與點(diǎn)評(píng)。引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，讓學(xué)生領(lǐng)略知識(shí)的廣博，讓學(xué)生個(gè)性化選擇閱讀內(nèi)容，做出個(gè)性化的點(diǎn)評(píng)。比如，教完《詹天佑》一類的有關(guān)描寫偉人的文章后，筆者要求學(xué)生寫讀后感。這樣既加深了對(duì)課文的理解，又鞏固了學(xué)生寫讀后感的能力。同時(shí)推薦《中國(guó)偉人傳》等相關(guān)書籍讓孩子們閱讀。課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合，在不斷地閱讀指導(dǎo)中，在長(zhǎng)期閱讀訓(xùn)練中，逐步提升閱讀的理解能力，豐富語言的積累，語文能力就會(huì)得到大大提升。

二、以自然為課堂，在天地中學(xué)習(xí)

著名大哲學(xué)家柏拉圖喜歡在美麗的自然界中教授學(xué)生，并且喜歡與他們邊走邊談。而今天的課堂，限制于一間課室、一塊黑板、一支粉筆，靠老師的一張嘴來解說，學(xué)生靠想象來還原文字，不得不說從語文教育角度來看是一種教學(xué)局限。所以在客觀條件限制的前提下，盡可能以自然為課堂，把學(xué)生帶入大自然中，在天地中學(xué)習(xí)。比如，開展語文綜合性學(xué)習(xí)《尋找校園的春天》，筆者就空出課堂時(shí)間，充分利用校園資源，讓學(xué)生流年于春天校園中的花草樹木、亭臺(tái)樓閣，學(xué)會(huì)用“眼”用“心”觀察，用心尋找校園的春天，發(fā)現(xiàn)春姑娘悄悄來到人間，和煦的春風(fēng)吹過，萬物復(fù)蘇，樹木抽出新芽，淅淅瀝瀝的春雨唱著歌趕了過來……春天的一切讓學(xué)生熱情高漲，觀察日記寫得格外真實(shí)具體。評(píng)講日記時(shí)讀著自己的作品，你只要聽到“在煙雨空蒙、春花爛漫的校園跳蕩春姑娘的快樂腳步”，這些富有個(gè)性化的語言，就知道學(xué)生的心已融在了春天校園里，讓學(xué)生回歸到大自然中愉悅地學(xué)習(xí)語文。

三、與傳媒相連接，拓展豐富視野

與傳媒相連接，這是一個(gè)更便捷、更廣闊的天地。傳媒有很多種，傳統(tǒng)的，比如報(bào)刊、書籍等；現(xiàn)代的，比如電視、網(wǎng)絡(luò)等。

傳統(tǒng)媒體以報(bào)紙為例，在開展語文綜合性學(xué)習(xí)《剪報(bào)》中，筆者的具體做法是：首先學(xué)生在閱讀報(bào)紙時(shí)把自己最感興趣的文章或段落剪下來，分類貼在專門設(shè)立的剪報(bào)集上，適當(dāng)在旁邊寫上感受和點(diǎn)評(píng)，然后在課堂上與大家一起分享交流，最后根據(jù)剪報(bào)的數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)，從而激發(fā)學(xué)生閱讀摘錄的興趣。

現(xiàn)代媒體以互聯(lián)網(wǎng)為例，可供利用的機(jī)會(huì)就更多了。因?yàn)閷W(xué)校的硬件比較好，有多媒體的條件，在學(xué)校也可以上網(wǎng)。在開展語文綜合性學(xué)習(xí)《了解圓明園的今昔》中，筆者就充分利用電腦互聯(lián)網(wǎng)指導(dǎo)學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)。在課前，布置學(xué)生上網(wǎng)搜集圓明園的文字介紹、圖片、視頻等制作成課件。在課中，讓學(xué)生分組匯報(bào)，以導(dǎo)游身份介紹圓明園昔日的輝煌、昔日的毀滅，介紹今天重修后的圓明園的風(fēng)光。在課后，在布置學(xué)生利用假期與父母去北京參觀圓明園，親身感受那里的人文精神。學(xué)生在上網(wǎng)瀏覽，在制作課件的過程中也切身感受了自主學(xué)習(xí)語文的樂趣的同時(shí)又拓展和豐富了視野。

四、以社區(qū)為窗口，踏足社會(huì)生活

學(xué)生不僅是因?yàn)榕c自然親密的機(jī)會(huì)在減少，更主要的是他們不去也不會(huì)關(guān)注社會(huì)，真可謂“風(fēng)聲雨聲讀書聲”聲不入耳；家事國(guó)事天下事，事不關(guān)心?！比绻麤]有親身實(shí)踐何來深刻的思想？所以面對(duì)多元的社區(qū)文化，我們不能置之不理，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多多關(guān)注社區(qū)的建設(shè)、社區(qū)的人文思想、社區(qū)的風(fēng)俗人情……教師加以指導(dǎo)，篩選有價(jià)值的主題，師生一起深入研究。例如，在開展語文綜合性學(xué)習(xí)《尋找春節(jié)的足跡》中，讓學(xué)生去社區(qū)訪問爺爺、奶奶和上年紀(jì)的老人了解“春節(jié)傳說”，通過采訪老人，知道了人們?cè)诖汗?jié)有些什么習(xí)俗，開展了哪些活動(dòng)。有些同學(xué)帶上數(shù)碼相機(jī)到每家每戶門口貼的春聯(lián)，把它們拍下來；有些同學(xué)到商店里買了用紅紙金字寫的春聯(lián)；有些同學(xué)在課外書找到春聯(lián)，用毛筆揮筆寫在紅紙上……同學(xué)們看著自己找回來的資料，圖片，照片等各種各樣的資料，看著自己尋找回來的一個(gè)個(gè)春節(jié)的足跡，看著自己與伙伴合作的成果，他們?yōu)樽约和ㄟ^這次語文綜合性學(xué)習(xí)，能踏足社會(huì)生活而一個(gè)個(gè)都開心地笑了。

五、以課程為依據(jù)，體驗(yàn)其綜合性

“語文綜合性學(xué)習(xí)”體現(xiàn)了語文性、實(shí)踐性、社會(huì)性、開放性等特征，倡導(dǎo)課標(biāo)中“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式成為“語文綜合性學(xué)習(xí)”課的快樂之源，讓學(xué)生以課程為依據(jù)，體驗(yàn)綜合性，具體創(chuàng)新策略在于以下幾方面。

1.挖掘資源，開拓空間

“語文綜合性學(xué)習(xí)”要引導(dǎo)學(xué)生從課室這個(gè)“小課堂”走向社會(huì)生活的“大天地”使學(xué)生有機(jī)會(huì)與社會(huì)、家庭、媒體、同學(xué)、教師進(jìn)行大量多層面的交流，從而開拓學(xué)習(xí)的空間，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外延伸、拓展。如，筆者執(zhí)教六年級(jí)的《難忘的小學(xué)生活》綜合性學(xué)習(xí)課，讓學(xué)生要大量搜集和積累小學(xué)六年來的生活資料。因此，在課前筆者把學(xué)生分為“師恩難忘”“難忘啟蒙”“成長(zhǎng)足跡”“我愛母校”“畢業(yè)贈(zèng)言”“依依惜別”六大小組去學(xué)校采訪校長(zhǎng)有關(guān)學(xué)校的發(fā)展歷史，去家庭搜集小學(xué)生活照片，去社會(huì)中搜集春游、秋游等照片和資料。學(xué)生在搜集資料過程中挖掘?qū)W習(xí)之源，拓展學(xué)習(xí)空間，讓語文教學(xué)與社會(huì)生活更好結(jié)合。

2.開展競(jìng)賽，激發(fā)參與

每個(gè)學(xué)生都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，作為教師要抓住這一特點(diǎn)，在開展“語文綜合性學(xué)習(xí)”中，多設(shè)計(jì)不同形式的競(jìng)賽，讓每個(gè)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來。為了順應(yīng)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的這種心理需求。筆者在《走進(jìn)歇后語樂園》綜合性學(xué)習(xí)一課中，設(shè)計(jì)了“看圖會(huì)意—心靈相通—看誰走得快”幾輪的比賽，一輪比一輪緊張。比賽一次比一次激烈，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)高潮，緊張而熱烈，在師生互動(dòng)中、生生互動(dòng)中，在依次思維的碰撞中，滿足了學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

3.創(chuàng)設(shè)氛圍，積極體驗(yàn)

在開展“語文綜合性學(xué)習(xí)”中，要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧、融洽的課堂氛圍，為充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，創(chuàng)造性提供條件。筆者在執(zhí)教以“春節(jié)”為主題的語文綜合性學(xué)習(xí)結(jié)題匯報(bào)課中，首先在課室掛上春節(jié)的裝飾物：如紅燈籠、爆竹、金元寶等。讓課室洋溢著春節(jié)的氣氛，然后用一首《快快樂樂過新年》的歡樂歌曲導(dǎo)入，接著四大小組用講故事、知識(shí)卡片、朗讀表演、小品等形式展示了他們?cè)陂_展《春節(jié)》的語文綜合性學(xué)習(xí)的成果，最精彩的是每四大組選代表上臺(tái)匯報(bào)春節(jié)對(duì)聯(lián)，看著紅紙上金光閃閃的大字，看著那么耀眼的春聯(lián)，學(xué)生們情緒激動(dòng)。匯報(bào)完后，同學(xué)們都把搜集到的春聯(lián)掛在課室兩邊的紅繩上，讓整間課室洋溢著更濃的春節(jié)氣息，學(xué)生們身在其中，情緒空前高漲起來，爭(zhēng)相看著和欣賞著一副副春聯(lián)。快到下課了，在屏幕上用《難忘今宵》一曲讓學(xué)生們齊唱，余興未盡。這節(jié)課讓學(xué)生充分體驗(yàn)語文綜合性學(xué)習(xí)的課程特點(diǎn)。

以上是筆者多年來開展語文綜合性學(xué)習(xí)的創(chuàng)新策略研究。語文綜合性學(xué)習(xí)是“大語文”觀和“在做中學(xué)”觀念的有機(jī)而深入的結(jié)合。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)語文，應(yīng)該讓他們?cè)谪S富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)中成長(zhǎng)。多角度、全方位地開展實(shí)踐活動(dòng)，從各方面培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，使語文綜合性學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，讓他們真正學(xué)語文、用語文、長(zhǎng)才干、學(xué)做人，使他們的個(gè)性、愛好特長(zhǎng)得到不同程度的發(fā)展，這也是在新的教育理念下學(xué)生學(xué)語文的宗旨。而作為語文老師，應(yīng)該用多種途徑開展“語文綜合性學(xué)習(xí)”，運(yùn)用多種策略開辟語文教學(xué)新天地。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.