楊靜

有句話：要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水。我覺得不對，在信息爆炸的時代，一桶水遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要開鑿一眼泉，有了源頭活水才能勝任今天的教學(xué)。

——張思明

北京大學(xué)附屬中學(xué)副校長張思明是一名數(shù)學(xué)特級教師。從1993年起從事中學(xué)數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐和探索以來，取得多項成果，“全國優(yōu)秀教師”“北京市十大杰出青年”“蘇步青數(shù)學(xué)教育獎”“享受國務(wù)院特殊津貼專家”等多項榮譽加身，但他說，數(shù)學(xué)教師是他唯一期望保留的稱號。

1975年，高中畢業(yè)后，張思明留校任教，之后他邊教課邊到北大數(shù)學(xué)系旁聽了4年，但由于沒有學(xué)籍而不能獲得文憑。1977年恢復(fù)高考，他又把上大學(xué)的機(jī)會留給了妹妹。1981年，北京率先開設(shè)了“高等教育自學(xué)考試”，張思明毫不猶豫地踏上了自考的漫漫征程。張思明以優(yōu)異的成績順利畢業(yè)，并作為數(shù)學(xué)專業(yè)考生代表，接受了中央領(lǐng)導(dǎo)人的接見。

張思明對人、對教育的許多理解都是從他特殊的生活經(jīng)歷中，特別是求學(xué)的艱辛中深刻感悟、自然“生長”出來的。對自己成長經(jīng)歷的反思使張思明篤信，只有聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生親歷過程、獲得感悟、不斷反思，教育才能內(nèi)化成學(xué)生終身受用的良好品質(zhì)和習(xí)慣，對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，更是如此。

對數(shù)學(xué)教學(xué)的反思促使張思明不斷嘗試對中學(xué)數(shù)學(xué)教育進(jìn)行改革。從1993年起，張思明開始嘗試數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的科研實踐，開創(chuàng)了“導(dǎo)學(xué)探索，自主解決”的教學(xué)模式，他把枯燥深奧的數(shù)學(xué)變得“好玩”又“多彩”，不僅把數(shù)學(xué)滲透到許多生活細(xì)節(jié)中，而且還能幫助學(xué)生解決很多實際困難。比如張思明給學(xué)生出的題目有：一筆錢怎樣存才可以獲得較多的利息;停車場怎么設(shè)計停的車最多;研究不同的手機(jī)收費套餐更適合哪一類的消費群體;客流較大時，賓館的多部電梯怎樣運行才合理……

顯然，要破解這樣的作業(yè)題，學(xué)生需要實地觀察、實驗、測量，選擇有效的解決方法、工具和策略，還需要對信息分析、統(tǒng)計，并善于反思批判，這是一種綜合的研究性學(xué)習(xí)。

要想讓學(xué)生學(xué)會“數(shù)學(xué)化”地思考問題，教師首先要有足夠的“數(shù)學(xué)敏感性”。多年來，張思明已經(jīng)養(yǎng)成了時時處處留心生活中可利用的教學(xué)素材的習(xí)慣，這使他常常發(fā)現(xiàn)別人看來習(xí)以為常、見怪不怪的問題。為了尋找好的應(yīng)用數(shù)學(xué)問題，張思明常常和學(xué)生一起去商場調(diào)查，去銀行咨詢，去工地測量，然后上機(jī)編程演算，僅寫下的資料筆記和求解報告就達(dá)幾十萬字。他的“中學(xué)數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)”和“中學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新實踐活動的設(shè)計與實踐”研究成果分別獲北京市第一屆、第二屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎，主要研究成果收錄在《中學(xué)教學(xué)建模和導(dǎo)學(xué)探索的教學(xué)模式》《理解數(shù)學(xué)——中學(xué)數(shù)學(xué)建模課程的實踐案例與探索》《數(shù)學(xué)建模走進(jìn)中學(xué)課堂》等書中，在全國中學(xué)數(shù)學(xué)教育界引起了極大反響。

如今，被無數(shù)光環(huán)籠罩的張思明并沒有失去方向，他依舊勤勤懇懇地奮斗在自己平凡的工作崗位上，即使在就任北京大學(xué)附屬中學(xué)副校長一職后，他還是堅持帶班授課。他說，自己離不開學(xué)生，離不開講臺，離不開教學(xué)工作，只有在課堂上他才能真正發(fā)揮自己的聰明才智，實現(xiàn)自己的人生理想。