“先行組織者”在語文導入設計中的運用

汪睿君

【摘要】 ?教師進行導入設計中，由教材編寫者呈現(xiàn)的“先行組織者”稱為“靜態(tài)先行組織者”，由教師設計后在實際教學運用的稱為“動態(tài)先行組織者”，后者是前者的創(chuàng)生運用階段。解讀“靜態(tài)先行組織者”明確導入內容，選擇導入方法，指導預習方法;基于實際學情創(chuàng)生“動態(tài)先行組織者”。

【關鍵詞】 ?先行組織者 導入設計 語文教學

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）24-031-02

“先行組織者”指在將學習的新材料前，給學生一種引導性的材料，它比新學習材料更抽象、概括和具綜合性，并能夠清晰地反映認知結構中原有的觀念和新的學習任務的聯(lián)系。導入教學，作為教學活動方式的一種，指教師和學生在進行課堂教學活動初始時所采用的活動方式。從形式上看，二者一個為靜態(tài)的材料，一個為動態(tài)的活動;但從設計目的角度出發(fā)，二者皆為接下來的學習做準備。

一、“先行組織者”的類型

（一）國內外“先行組織者”分類的觀點

奧蘇貝爾（Ausubel）根據(jù)其功能把“先行組織者”分為陳述式（expository）和比較式（comparative）兩類。陳述式“先行組織者”是在學習內容前呈現(xiàn)一段與所學內容緊密相關并有很強概括性的一段文字描述，為新材料提供概念重點，與新的學習內容產生一種上位關系。比較式“先行組織者”則是提供新舊知識概念辨析基礎，可以為新知識的學習提供類推的材料，亦可以為新舊知識的整合對比提供基礎。這種分類方式是根據(jù)“先行組織者”的內容與學習材料的關系進行劃分。

賽迪·B.迪恩在課堂實踐中，根據(jù)要學習的內容以及介紹的方法，將“先行組織者”劃分為四種不同的類型：陳列式的先行組織者，講述式的先行組織者，略讀式的先行組織者，圖解式的先行組織者。 陳列式以書面或口頭的形式描述或解釋學生將要學習的新內容;講述式是以故事的形式告訴學生信息，激發(fā)學生回憶以前學習過的相關知識;略讀式是快速瀏覽課程內容，對新的學習材料產生一個整體印象;圖解式是教師用圖示方式為學生呈現(xiàn)相關概念和材料，為學生形成一個框架式結構認知。

霍秉坤、黃顯華則從“先行組織者”的形式入手，將其分為文字及圖片兩類。并又對文字的“先行組織者”的方法分為四種：完整的學習前測驗;是非型的學習前測驗;句子式大綱;段落大要。

（二）語文導入教學中的“先行組織者”類型

“先行組織者”并不是最新提出的理論成果，作為一個成熟的理論已經廣泛運用于我們的課程相關實踐中，如課程設計，教材編寫，教學活動等。本文基于現(xiàn)有的課程標準和教材，探討作為教學活動的實際設計者和操作者的教師，如何設計導入教學。教師在進行一堂課的導入教學設計時，已有一份由教材編寫者提供的“先行組織者”材料，用以提示每一單元和每一課的教學目標和重難點。而教師在實際教學中，往往是在此基礎上又有所增減的，他們在實際導入教學中運用的“先行組織者”材料與教材所呈現(xiàn)的“先行組織者”材料并不完全重合。

因此，根據(jù)實際教學過程，我們把由教材編寫者呈現(xiàn)的“先行組織者”稱為靜態(tài)“先行組織者”，把由教師設計后在實際教學運用的稱為動態(tài)“先行組織者”。后者是前者的創(chuàng)生運用階段。

二、靜態(tài)“先行組織者”的運用

2017年以來語文學科開始統(tǒng)一采用“統(tǒng)編本”教材，該版教材按照“雙線組織單元結構”，以“內容主題”和“語文要素”組織單元。對于教材編寫，王榮生教授提出語文教材的編寫要做到“課程內容教材化”，“教材內容教學化”，語文教材是語文課程目標進一步澄清、細化。因此，語文教師在“用教材教”的前提是“將教材內容轉化為教學內容”，而實現(xiàn)這個轉化的前提則是教師能夠理解教材編寫者的設計意圖，明確教材編寫者預期通過每個單元和具體選文的學習后學生所應了解的知識、學到的技能、體悟的情感。為了實現(xiàn)編寫者與教師之間的“超時空”對話，研讀教材中選文之外的“先行組織者”有助于教師更好的理解教材。

（一）明確導入內容

有的教師認為導入教學主要目的是調動學生學習積極性，為接下來新內容的學習營造氛圍，因此視頻、音樂、朗誦等多媒體手段形式多樣，力求“先聲奪人”吸引學生注意力;有的教師上成了一個微型的復習課，無論今天要學習內容是什么，先把之前的知識復習一遍，企圖“溫故知新”卻不關注“新”、“舊”之間是否有聯(lián)系。導入教學是課堂教學活動的一個環(huán)節(jié)，隸屬于該堂課教學活動的一部分，在導入內容上就應有一個限制——緊扣本堂課的教學目標和教學重點，教材在每個單元前的單元導語和課前預習部分，就是編寫者預設教學目標的體現(xiàn)。

（二）選擇導入方法

同一篇課文，導入方法也是多種多樣，有用視頻導入，有朗誦導入，有字詞導入，有背景導入等。語文導入教學方法的選擇隨著教學內容而轉移，同一篇課文不同導入方法，往往意味著教學內容有所不同。因此導入方法的選擇，應先明確本課的教學內容，在確定導入內容，最后選擇導入方法。

（三）指導預習方法

在學習新內容前，布置預習作業(yè)，是每位教師都認同的。但是預習的具體內容是什么，是了解課文內容？還是掌握生字詞？還是了解寫作背景？如果不對預習的具體內容進行框定，只是對學生布置“預習”二字，是無法達到理想的預習效果的。教材在教讀課文前的“預習”板塊，就針對每課教學重點編寫了相應的預習提示，語言淺顯易懂，可操作性強。

三、動態(tài)“先行組織者”的運用

動態(tài)“先行組織者”內容是由教師創(chuàng)生的內容，是基于教材“先行組織者”，緊扣教學目標，根據(jù)具體學情，選擇性的為學生提供相應的學習材料，為新內容的學習提供背景知識和心向的準備?；诖四康?，教師在導入教學中運用的“先行組織者”有如下特征：引起注意力，增強學習動機;喚醒已有知識，為新內容學習提供可利用的固定點;在新舊知識間建立聯(lián)系，促進知識遷移和轉化。在此基礎上，教師還應根據(jù)具體教學內容和學情變化，選擇合適的形式對“先行組織者”呈現(xiàn)。

（一）比較式先行組織者

分析具體學情并結合一課具體教學內容，倘若學生認知結構中已經具有同化新知識的相關概念，但原有概念不清晰或缺少結構性，學生難以應用;或者學生雖已有認知結構良好但無法使新舊知識之間產生聯(lián)結，無法辨析新舊知識之間的關系。則可以采用“比較式先行組織者”來進行導入教學。

教師在運用“比較式先行組織者”關鍵在于調動學生已有知識概念，并將其與本課預設新知識產生聯(lián)結。如七年級上冊第一單元在單元導語中要求本單元“體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果”，學生經過小學的學習，了解比喻、擬人的意思和作用，但是不一定了解修辭手法、表達效果的含義。

運用“比較式先行組織者”導入策略是，明確學生已有的與新內容相關知識，分析舊知識與新知識的“上位、下位、并列關系”，提供材料喚起學生對相關知識和經驗意識，提出學習任務或學習材料，在新舊知識間建立聯(lián)結。

（二）陳述式先行組織者

若學生認知結構中缺乏與新內容相關的知識或概念可以用來同化新知識，或新知識與學生現(xiàn)實生活結合不緊密且比較生僻，會對學生學習產生一定困難。這種情況下更適合采用“陳述式先行組織者”進行導入教學。

教師在采用“陳述式先行組織者”重點在于選取材料，幫助學生對新學習材料進行同化，為學習新材料作鋪墊。如在學習《紀念白求恩》一課，寫作時代和人物對七年級的學生來說年代距離遠，學生在不了解白求恩的前提下很難讀懂這篇文章，所以在學習前需要教師補充相關背景材料幫助學生理解，材料可以是圖片、影視、故事等直觀材料，也可以是同題材的其他作家作品或評論。

運用“陳述式先行組織者”導入策略是，提供與新知識相關材料，可以是由教師搜集篩選后呈現(xiàn)給學生，也可以是教師指明方向提出要求后由學生課下搜集課上呈現(xiàn)，學生通過對這些材料的解讀分析后獲得相關信息，再由教師引導學生與本課要學習的新內容產生聯(lián)系。

綜上所述，“先行組織者”在喚起對學習內容的注意，提供儲備知識，形成知識結構，促進記憶編碼等方面具有積極影響。在導入教學中運用“先行組織者”策略，一方面幫助教師根據(jù)教材明確教學內容和重點，從而使導入教學方向明確，內容準確，為接下來的學習營造氛圍;一方面引導教師根據(jù)具體學情，選擇合適恰當?shù)膶敕绞?，在喚起學生學習興趣的同時，促使有意義學習的達成。

（本課題由信陽師范學院研究生科研創(chuàng)新基金，資助編號2018KYJJ27）

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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