大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)三位一體教學(xué)模式探討

王璐

摘要：21世紀(jì)以來(lái)，信息技術(shù)的推廣、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及呼喚新的具有時(shí)代特色的教學(xué)方式，視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)就是在這樣的背景下誕生的，也是現(xiàn)代技術(shù)與理念的最佳結(jié)合。通過(guò)引入相關(guān)心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)原理，從理論上論證了該模式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂的必要性？在此基礎(chǔ)上，又以本校為例，通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的跟蹤調(diào)查，研究了該模式運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可行性，并針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)試點(diǎn)過(guò)程中所反映出來(lái)的主要問(wèn)題，提出了相應(yīng)改進(jìn)措施和建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);視聽(tīng)說(shuō)教學(xué);教學(xué)模式;輸入與輸出假說(shuō)

引言

英語(yǔ)作為一門交流工具，在實(shí)踐與生活中應(yīng)靈活使用這門工具，具備運(yùn)用英語(yǔ)的能力。但多年來(lái)英語(yǔ)一直作為一種考試的工具，許多考試中英語(yǔ)高分者卻不能聽(tīng)不能說(shuō)，致使英語(yǔ)教學(xué)成為一種失敗。教育部近年來(lái)的課程要求規(guī)定，各高校要“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行研究口頭和局面的信息交流”，并且規(guī)定“利用先進(jìn)技術(shù)來(lái)提高聽(tīng)說(shuō)能力，比如多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用研究為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件”。隨著四六級(jí)考試進(jìn)行聽(tīng)力考試、口語(yǔ)考試，這種英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)三位一體化教學(xué)模式已成為一種必然。但該立體化教學(xué)模式如何構(gòu)建呢？筆者在實(shí)踐教學(xué)中有一些心得和體會(huì)。

一、“三位一體”模式的幾大特點(diǎn)

（一）傳統(tǒng)的“教材+黑板+粉筆”的教學(xué)方式已經(jīng)被“三位一體”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改變了。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)往往是教師主宰課堂，花費(fèi)大部分時(shí)間傳授單詞、語(yǔ)法知識(shí)等基本語(yǔ)言規(guī)則而忽略了對(duì)學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng);只重視知識(shí)信息的傳授而忽略了情感信息的交流。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都忙于不停地記筆記、閱讀課文，機(jī)械地、被動(dòng)地接受知識(shí)，與老師、其他同學(xué)互動(dòng)少，教學(xué)方法日益死板，學(xué)生的興趣、能力發(fā)展被嚴(yán)重束縛，整個(gè)教學(xué)課堂死氣沉沉，學(xué)生容易厭倦。而單純的考試模式無(wú)疑更加劇了這一現(xiàn)象，這種培養(yǎng)模式不能適應(yīng)時(shí)代對(duì)綜合素質(zhì)高、外語(yǔ)交際能力強(qiáng)的復(fù)合型人才的需求。而基于“三位一體”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，具有信息量大，學(xué)習(xí)節(jié)奏快，學(xué)習(xí)內(nèi)容新，貼近學(xué)生生活等特點(diǎn)，是利用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分共享英語(yǔ)語(yǔ)言信息資源，構(gòu)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境的過(guò)程。

（二）“三位一體”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式就是以學(xué)生為中心，一切的課堂活動(dòng)都圍繞著學(xué)生展開(kāi)的，使學(xué)生處于最佳的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)情景中，使他們?nèi)轿弧⒍喔泄?、多角度理解教學(xué)內(nèi)容。因此這種教學(xué)模式不但可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容的關(guān)注度并能強(qiáng)化其英語(yǔ)思維活動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為中心，教師輔導(dǎo)、監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高是教學(xué)的目標(biāo)。

（三）“三位一體”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式可以使教師從多種渠道選擇適合學(xué)生們的英語(yǔ)材料，比如，語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)窒教學(xué)在選材的形式上實(shí)現(xiàn)多樣化，除了教材的光盤，還可以包含如電影、電視節(jié)目、歌曲、短篇新聞等多種形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的刺激，讓他們聽(tīng)到地道的英語(yǔ)發(fā)音.并進(jìn)行模仿。這樣的訓(xùn)練消除了學(xué)生的厭倦心理，使其在輕松愉快的氣氛中接觸和感受語(yǔ)言材料的真實(shí)意義。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生建立了一個(gè)動(dòng)態(tài)的、真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而通過(guò)高效率的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

二、視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

任何教學(xué)模式都是建立在特定的教育理論基礎(chǔ)上的，英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)三位一體的立體化教學(xué)模式亦不例外。

（一）建構(gòu)主義

理論建構(gòu)主義對(duì)于教學(xué)的思想內(nèi)容有一條最重要啟示：注重以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主體建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。學(xué)生被看成是形成有關(guān)現(xiàn)實(shí)的“思想家”，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者控制的過(guò)程。

（二）輸入與輸出

假設(shè)《第二語(yǔ)言習(xí)得研究》闡述只有輸入才能輸出，輸入是輸出的前提與必要條件。有人認(rèn)為，稍高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的可理解性輸入（即Iplus1）是語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生的基礎(chǔ)。理想的輸入就具備可理解性、趣味與關(guān)聯(lián)性、非語(yǔ)法程序安、足夠的輸入量四個(gè)特征。因此，課堂輸入應(yīng)為學(xué)生所接受的，趣味與關(guān)聯(lián)性必須依靠假設(shè)情境，并且輸入量不能太大也不能太少，應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的水平。

三、大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)三位一體教學(xué)模式

（一）教學(xué)內(nèi)容

視聽(tīng)說(shuō)教材的編排原則就是：由淺入深，內(nèi)容趣味性強(qiáng)，貼近生活，同時(shí)盡量選擇與教材相匹配的視頻資料。在英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容上可以包含歌曲、英語(yǔ)詩(shī)歌、英語(yǔ)散文、英語(yǔ)動(dòng)畫故事、英語(yǔ)新聞等。教材內(nèi)容的多樣化促使學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行討論故事的結(jié)局，詩(shī)歌的情感及含義。并且在教學(xué)中選用電影的一些精彩片斷、新聞的一些重要內(nèi)容用于課堂教學(xué)，使大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課不局限于一種素材或一本書，因材施教，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)編制符合學(xué)生水平的視聽(tīng)說(shuō)教材。

（二）教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程由淺入深，先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從英語(yǔ)文化背景入手，介紹與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的文化背景，讓學(xué)生了解語(yǔ)言的文化背景的情況下再來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，這樣讓學(xué)生更容易接受該國(guó)語(yǔ)言。先讓學(xué)生聽(tīng)視頻，回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，再讓學(xué)生看視頻，回答復(fù)雜的問(wèn)題，最后讓學(xué)生討論視頻內(nèi)容的結(jié)局或原因或感想等，應(yīng)用這些步驟逐步引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的語(yǔ)言體系和知識(shí)體系，這樣三位一體化的教學(xué)模式逐而形成。

（三）教學(xué)方式

大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)方式豐富多樣，采用協(xié)作、辯論、結(jié)局探討、問(wèn)題解決等方式促進(jìn)學(xué)生催化語(yǔ)言，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。比如在學(xué)習(xí)三個(gè)和尚的故事后，可以讓學(xué)生自由討論最后的結(jié)局，這樣可以引來(lái)許多不同且新穎的答案。在課堂中還可以采用協(xié)作方式使同學(xué)們面對(duì)任務(wù)互幫互助，從而使學(xué)生積極地完成任務(wù)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)三位一體教學(xué)模式對(duì)老師的自身知識(shí)面與業(yè)務(wù)水平要求很高，要求教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)編排教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行三位一體化的教學(xué)，這有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生水平的提高。

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