探析任務型教學法在西班牙語寫作教學中的應用

馬盼盼

摘要：任務型教學法是一種在以任務組織教學的教學方式，課堂以學生為中心，這種教學方法有利于學生提高自主學習能力，有效促進了教學效果。本文探析了任務型教學法在西班牙語寫作教學中的應用。

關鍵詞：任務型教學法，西班牙語，寫作教學

在西班牙語的學習中，西班牙語寫作是作為專業(yè)學生的一項重要技能，也是體現(xiàn)學生的思維能力和語言運用能力的依據(jù)。不論是老師還是學生，這都是一項重要且具有挑戰(zhàn)性的任務。但在傳統(tǒng)的語言類教學中，教師由于受到傳統(tǒng)的教學模式和理念的影響，老師常以教材為導向，采用閱讀教材，講解教材知識點，學生完成課后習題的模式。這種模式幾乎以教師為中心，學生處于被動接受的狀態(tài)，這會導致學生學習的熱情低，學習的積極性和主動性不高。其實這是一種低效的，被動的，灌輸式的學習方法。因此急需新的教學模式能夠改變這種教學現(xiàn)狀，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，提高學生的寫作能力，促進學生綜合素質(zhì)的提高，成為符合社會需要的高素質(zhì)西班牙語人才。本文擬對任務型教學方法在西班牙語寫作課程中的應用進行探究，期望能為西班牙語教學提高新思路，新模式。

一、任務型教學法簡介

任務型教學法實際上就是教師通過引導協(xié)助學習者在課堂中完成任務，進行教學的一種教學模式。它興起于上世紀80年代，是一種在以任務組織教學的教學方式。它強調(diào)“在做中學”，主張在任務的完成過程中，用參與，體驗，交流，互動，合作等方式，充分發(fā)揮學習者自身的能動性，調(diào)動他們的積極性和主動性。在實踐中感知、認識、應用，在“做”中學，“用”中學，這反映了先進的教學觀念。 任務型教學突出信息溝通，體現(xiàn)了交際活動的真實性，學生的主體作用能得到充分發(fā)揮，加大了語言實踐的活動量，是一種值得應用于外語教學的高校教學方法。

英國著名語言學家Willis提出了任務型教學模式的三個步驟，被廣泛接受應用。它分為任務前環(huán)節(jié)，任務中環(huán)節(jié)和任務后環(huán)節(jié)三個階段。

1.任務前環(huán)節(jié)：在此階段，老師首先對任務進行介紹，依據(jù)學生的興趣，營造良好的課堂氣氛，激發(fā)學生參與任務的主動性與積極性，然后老師布置任務、提出任務的要求和目的、啟發(fā)學生，由于任務型教學不是對傳統(tǒng)教學的否定，因此教師在此階段也可應用傳統(tǒng)教學法，開展一些語言知識的講解，練習等，促進學生在后面的階段高質(zhì)量完成任務。

2.任務中環(huán)節(jié)：該階段是學生執(zhí)行任務的過程。在此階段學生往往進行分組活動探究，根據(jù)任務制訂計劃的要求、收集信息、分析處理信息，提交任務。通過合作，討論的方式，發(fā)揮其參與性，自主性，完成任務，實現(xiàn)目標。

3.任務后環(huán)節(jié)：該階段教師與學生共同分析和評價任務完成情況。在此階段，學生對任務結果進行展示，并反思，也可提交書面報告。教師根據(jù)任務內(nèi)容與學生完成情況進行總結評價，通過學生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學生在學習方法，語言表達，合作意識，學習能力等方面的優(yōu)點和缺點，針對問題開展有針對性的訓練。

二、任務型教學法在西班牙語寫作課上的具體應用

語言的學習包括“聽說讀寫譯”五個方面，寫作是語言學習的重要組成部分，體現(xiàn)了學習者的綜合能力，可見寫作課程非常重要。西班牙語寫作課也可應用任務型教學法，采用三段式教學法：寫作前階段，寫作階段，寫作后階段。本文模擬授課對象為大三學生，教材為《實用西班牙語寫作》第二單元《寫一封信》，具體分析任務型教學法在西班牙語寫作課程中的應用。

（ 一） 寫作前階段

在寫作前階段，教師首先對課程做簡單講解，然后布置任務。如《寫一封信》這課，教室可以問學生西班牙語信件和中文信件有哪些不同？然后可以舉兩篇范文，提出以下問題：

信的種類有哪些？那些內(nèi)容的信件屬于正式信件？哪些屬于非正式信件？正式信件和非正式信件有何不同？在西班牙語寫作中，寫信的格式是怎樣的？還可以解釋重要生詞和短語，幫助學生掃清語言障礙。

在該過程中，教師布置以上任務，提出以上問題。學生就這些問題閱讀教材，并以小組交流討論的方式思考。通過相互交流，探究，對寫出一封西班牙語信件有充分的的認知，提升學生的學習積極性和自主學習能力。

（ 二） 寫作階段

該階段教師可布置具體的作文題目，如給餐廳寫一封感謝信。學生在寫信的基本知識了解的基礎上，就寫作主題在課堂討論后，對相關的知識點組織梳理，架構篇章，在課堂上運用所得出的結論，運用有關詞匯語句完成具體的寫作題目。這一階段訓練了學生的寫作和表達能力。

（三）寫作后階段

在該階段，教師可以對學生完成任務情況進行小結與點評，然后可以鼓勵各小組發(fā)言。學生可以交換作文，根據(jù)老師給出的評分標準等打出分數(shù)，交換意見，這有助于培養(yǎng)學生的自主思考和反思評價能力，可以加深對知識點的掌握，提高寫作能力。在交換意見之后，學生根據(jù)修改意見，在原作文的基礎上修改，完善或再創(chuàng)作，進一步完善自己的作文，提高自己的寫作技巧與寫作能力。最后，教師可以進一步提出問題，如信封怎么寫？電子郵件和手寫書信一樣嗎？等，激發(fā)學生深層次的學習。

三、對于任務型教學法的評價

從《寫一封信》這堂西班牙語寫作課可以看出，在任務型教學模式的指導下，課堂以學生為中心，學生積極參與大大提高了學生的主動性，有效促進了教學效果。由此可見，任務型教學法彌補了傳統(tǒng)教學法的不足，充分調(diào)動了學生的積極性，有利于培養(yǎng)學生自主學習能力和交流能力，有利于培養(yǎng)西班牙語專業(yè)高素質(zhì)人才。但這并不意味我們要完全放棄傳統(tǒng)教學法。在教學中，教師應當吸收二者的優(yōu)點，合理運用，發(fā)揮好引導者的作用。

參考文獻：

1.任務型教學法在西班牙語閱讀教學中的應用[J]. 李鵬爽.高等教育. 2016（06）

2. 任務型教學和合作學習在大學英語寫作教學中的探究[J]. 易舫.海外英語. 2019（14）