摘要：高職院校的育人宗旨以及教育理念具有職業(yè)化發(fā)展趨向，這決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)理論研究和相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐探索在高職院校未來(lái)發(fā)展中起著舉足輕重的作用。但是，目前高職院校在人才培養(yǎng)與教學(xué)機(jī)制中普遍存在著認(rèn)知教育與實(shí)踐孵化相脫節(jié)的問(wèn)題，相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化教學(xué)配套機(jī)制薄弱，在很大程度上阻礙了其職業(yè)教育功能的擴(kuò)展。有鑒于此，高職院校應(yīng)從實(shí)踐孵化與教學(xué)體系之間的契合性出發(fā)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系進(jìn)行整體構(gòu)架，以實(shí)踐孵化作為創(chuàng)業(yè)教育的導(dǎo)向，以創(chuàng)業(yè)教育作為實(shí)踐孵化的依托，形成一種緊密型產(chǎn)學(xué)一體化實(shí)踐教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐孵化：高職學(xué)生：交叉式多維度：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

目前我國(guó)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍存在著教學(xué)體系不夠完善的問(wèn)題，導(dǎo)致高職院校在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中如履薄冰，教育作用機(jī)制難以深化，培養(yǎng)成效不顯著。所以唯有首先構(gòu)建起以面向社會(huì)人才需求、面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為與社會(huì)接軌作為終極目標(biāo)的教育體系，并圍繞著這一目的展開(kāi)教學(xué)體系的全面規(guī)劃設(shè)計(jì)，才能從根本上為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)現(xiàn)鋪設(shè)橋梁，為其搭建教育資源平臺(tái)。對(duì)高職院校而言，知識(shí)理念教育.創(chuàng)業(yè)實(shí)踐孵化以及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)三者是一個(gè)聯(lián)系緊密的有機(jī)整體，互為基礎(chǔ)并且互相促進(jìn)，唯有將其共同納入教育體系中并進(jìn)行有效整合，才能共同作用于高職院校的發(fā)展理念，推動(dòng)高職院校整體教育的發(fā)展。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中存在的問(wèn)題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容比較單一

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材總體內(nèi)容設(shè)置得較為教條化，主要是圍繞著一些創(chuàng)業(yè)成功的典型事例展開(kāi)，缺乏有針對(duì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)性講解以及具體方案和規(guī)劃落實(shí)?？傮w來(lái)說(shuō)，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容較為單一化，教學(xué)內(nèi)容雜亂，缺乏體系性，脫離實(shí)際。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)比較匱乏

我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多數(shù)依然圍繞著傳統(tǒng)模式——“教材學(xué)習(xí)、教師傳授”這兩大主線(xiàn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種理念和信念以傳授的形式灌輸?shù)綄W(xué)生群體當(dāng)中，未能與社會(huì)企業(yè)真正實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)甚至國(guó)家發(fā)展需求的契合更是少之又少，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)僅僅處于“紙上談兵”的階段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的考核也是通過(guò)開(kāi)卷筆試或者提交創(chuàng)業(yè)方案來(lái)完成，部分高職院校會(huì)以校內(nèi)創(chuàng)業(yè)大賽的形式展開(kāi)考核，但是，考核后的創(chuàng)業(yè)方案也僅僅停留在書(shū)面，并沒(méi)有校方相關(guān)部門(mén)進(jìn)行實(shí)際跟進(jìn)或者進(jìn)行有效引導(dǎo)幫助落實(shí)。所以，從整體上來(lái)看，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)實(shí)踐領(lǐng)域嚴(yán)重缺失。

二、交叉式多維度高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建

（一）因勢(shì)利導(dǎo)協(xié)同育人，認(rèn)知教育貫穿始終

高職院校在人才培養(yǎng)上更趨同于契合社會(huì)發(fā)展所需、國(guó)家政策所向、企業(yè)單位所求。所以，基于這一點(diǎn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初始動(dòng)機(jī)應(yīng)當(dāng)以學(xué)校為主體、政策為指向、企業(yè)為平臺(tái)、行業(yè)為依托、發(fā)展為方向，高瞻遠(yuǎn)矚，縱觀全局，形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制，顛覆以往高職院校畫(huà)地為牢、閉門(mén)造車(chē)的狹隘性。與此同時(shí)，整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系應(yīng)當(dāng)橫跨各個(gè)年級(jí)的學(xué)生，有針對(duì)性地根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的需求設(shè)置相應(yīng)的課程體系以及教學(xué)內(nèi)容，并將其作為主干知識(shí)納入高職院校培養(yǎng)全過(guò)程，從最初的學(xué)生入學(xué)教育一直延伸至面向社會(huì)的就業(yè)教育，從不同專(zhuān)業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)類(lèi)課程到實(shí)踐類(lèi)課程，從必修課程到提交設(shè)計(jì)方案直到完成具體實(shí)踐操作提交學(xué)分限制，都全方位地納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育體系。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與理念教育——培養(yǎng)創(chuàng)新思維與初步創(chuàng)業(yè)能力

在觀念意識(shí)上，高職教師引導(dǎo)學(xué)生端正態(tài)度，樹(shù)立起正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，同時(shí)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素養(yǎng)上、意志品質(zhì)上展開(kāi)潛意識(shí)的熏陶，在幫助學(xué)生在構(gòu)建基本知識(shí)體系之前，強(qiáng)化各種主觀意識(shí)和客觀條件帶來(lái)的正向影響力;在課程安排上，在新生入校的第一年，高職院校就應(yīng)當(dāng)將有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本概念、原理、方法以及知識(shí)技能納入學(xué)生入學(xué)教育，同時(shí)再進(jìn)一步將基本市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、商業(yè)策劃、管理學(xué)基本知識(shí)融入與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)同步的基礎(chǔ)類(lèi)理論課程;在課外活動(dòng)的安排上，高職院?？梢岳蒙鐖F(tuán)、學(xué)生會(huì)等學(xué)生組織展開(kāi)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳推廣以及具體活動(dòng)鍛煉，通過(guò)學(xué)生自發(fā)的活動(dòng)激發(fā)他們的自主創(chuàng)新意識(shí)與親自動(dòng)手的興趣，在提高參與度的同時(shí)，擴(kuò)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)外延，在學(xué)生團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神、責(zé)任感、擔(dān)當(dāng)意識(shí)，幫助學(xué)生建立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)良好的合作意識(shí)和心理素質(zhì)。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)操作演練——實(shí)戰(zhàn)演練環(huán)節(jié)和虛擬仿真訓(xùn)練

第一，在具備了相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本條件的基礎(chǔ)上，高職院校需要深入淺出，將相關(guān)知識(shí)從初級(jí)認(rèn)知逐漸過(guò)渡到中級(jí)感知，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中嵌入一些具體可操作性的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，并結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)演練環(huán)節(jié)和虛擬仿真訓(xùn)練，通過(guò)學(xué)生親身體驗(yàn)，在操作中內(nèi)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵，潛移默化地培養(yǎng)動(dòng)手能力和領(lǐng)悟能力。第二，在學(xué)生入學(xué)第二年，高職院?；疽呀?jīng)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心知識(shí)構(gòu)架，可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為必修課加入實(shí)踐設(shè)計(jì)，并根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的方向性，設(shè)置不同類(lèi)別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，加入相關(guān)活動(dòng)項(xiàng)目。第三，在進(jìn)一步檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的創(chuàng)新思維能力以及擴(kuò)展學(xué)生手腦并用的行動(dòng)能力。這些集“專(zhuān)業(yè)知識(shí)+實(shí)踐技能+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為一體的考察類(lèi)課程，在不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的引導(dǎo)下，與具體行業(yè)，企業(yè)進(jìn)行有效合作與對(duì)接。例如，利用真實(shí)的項(xiàng)目需求或者實(shí)際商業(yè)推廣內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生加入真實(shí)體驗(yàn)，展開(kāi)仿真實(shí)訓(xùn)，并推薦表現(xiàn)出色的同學(xué)有機(jī)會(huì)參與企業(yè)實(shí)習(xí)，進(jìn)一步將自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃有機(jī)融合到實(shí)踐領(lǐng)域，將雙創(chuàng)大賽作為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力的平臺(tái)，創(chuàng)建真實(shí)的情境和具體項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，打造任務(wù)制、交互式的動(dòng)態(tài)訓(xùn)練機(jī)制。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐孵化——構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)和真實(shí)創(chuàng)業(yè)體系

在學(xué)生入學(xué)的第三年，也就是即將面臨畢業(yè)和就業(yè)的成熟期，大部分同學(xué)在耳濡目染的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)氛圍下已經(jīng)蓄勢(shì)待發(fā)。首先，在教育體系的規(guī)劃上，高職院校更應(yīng)該注重項(xiàng)目落地，給學(xué)生提供更多可能性和機(jī)會(huì)，將學(xué)生群體中杰出的作品或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽成果完整化、充實(shí)化、擴(kuò)展化，盡可能地為學(xué)生提供各種條件或者搭建各種平臺(tái)，幫助學(xué)生孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容，讓其學(xué)習(xí)成果在實(shí)踐中得到進(jìn)一步檢驗(yàn)和升華，從真正意義上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。其次，在具體教學(xué)安排上，經(jīng)營(yíng)性創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和相關(guān)的實(shí)習(xí)課程必不可缺。高職院校應(yīng)該在全校范圍內(nèi)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心孵化項(xiàng)目。再次，高職院校應(yīng)該集合眾人之力，成立校友創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟，利用校友的力量，為在校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)搭建橋梁，提供機(jī)會(huì)，挖掘資源。最后，高職院校應(yīng)該擴(kuò)大校企合作范圍，建立資源與人才共享機(jī)制，利用企業(yè)中的實(shí)際項(xiàng)目任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生以任務(wù)為導(dǎo)向開(kāi)展創(chuàng)新研究和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與校方互惠互利。

（二）全方位、立體式開(kāi)創(chuàng)“做中學(xué)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式

1.全方位——將企業(yè)嵌入式聯(lián)培引入高職院校

高職院校的課程設(shè)置不再僅僅局限于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)性、教條性要求，而是靈活參照企業(yè)或者具體崗位人才需求，將教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展與企業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)協(xié)同起來(lái)，將不同專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的相關(guān)行業(yè)、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)納入教學(xué)大綱要求，與學(xué)校專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向保持協(xié)調(diào)，共同制定相關(guān)人才培養(yǎng)方案;同時(shí)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，引入企業(yè)實(shí)踐性操作展示，與相關(guān)企業(yè)形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制，企業(yè)人員參與教學(xué)過(guò)程，學(xué)生也可以進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，實(shí)訓(xùn)鍛煉，共享企業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)，將企業(yè)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)全程動(dòng)態(tài)納入高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)一體化的師資嵌入、內(nèi)容嵌入、資源嵌入，在資源共享的基礎(chǔ)上，將高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)更加精準(zhǔn)化。

2.立體式——項(xiàng)目任務(wù)課程化，課堂內(nèi)容動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)

在具體的課堂教學(xué)當(dāng)中，首先，高職教師可以利用預(yù)設(shè)項(xiàng)目主題，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，再由學(xué)生通過(guò)分組協(xié)作、頭腦風(fēng)暴的形式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，以此替代傳統(tǒng)的書(shū)面考核，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念真正地貫徹到具體的教學(xué)行為當(dāng)中，并設(shè)身處地讓學(xué)生親自體驗(yàn)創(chuàng)造的樂(lè)趣和激情。其次，教師在課堂上可以利用一系列技術(shù)手段展開(kāi)案例分析，進(jìn)行有效引導(dǎo)和相關(guān)輔助。再次，教師應(yīng)該在天馬行空的創(chuàng)造當(dāng)中，不斷激發(fā)學(xué)生的靈感，引導(dǎo)他們將其作為未來(lái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的起點(diǎn)，在課堂上迅速啟動(dòng)思維，體會(huì)創(chuàng)造帶來(lái)的成就感，并在此過(guò)程中，不斷提升學(xué)生計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)等綜合管理素質(zhì)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)分工、協(xié)作、溝通能力。

（三）構(gòu)建完善的“認(rèn)知教育一實(shí)踐孵化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)體系

在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的檢驗(yàn)上，高職院校應(yīng)該注重以校方、企業(yè)以及社會(huì)三方為主體，共同參與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)。一方面，在結(jié)果考察中，高職院?？梢栽谛?nèi)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)化考核層級(jí)，由相關(guān)導(dǎo)師構(gòu)建評(píng)委團(tuán)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案進(jìn)行答辯評(píng)比，針對(duì)學(xué)生的方案設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)形式、設(shè)計(jì)內(nèi)容、可行性以及設(shè)計(jì)構(gòu)架展開(kāi)評(píng)價(jià)，對(duì)于優(yōu)秀的方案和團(tuán)隊(duì)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)并幫助其方案修改完善，在合作企業(yè)中進(jìn)行推薦或者幫助學(xué)生尋找實(shí)踐資源展開(kāi)孵化。另一方面，在過(guò)程考察中，高職院?？梢匝?qǐng)企業(yè)以及社會(huì)各界人士參與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的考核，在校內(nèi)建立仿真實(shí)訓(xùn)中心和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，通過(guò)一系列虛擬企業(yè)環(huán)境構(gòu)建業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，將學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整個(gè)過(guò)程中的心態(tài)素質(zhì)、理論知識(shí)及運(yùn)用熟練程度、靈活應(yīng)變能力、財(cái)務(wù)知識(shí)、管理技能、營(yíng)銷(xiāo)推廣、運(yùn)營(yíng)機(jī)制展開(kāi)全過(guò)程評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知領(lǐng)域到實(shí)踐孵化領(lǐng)域的全程動(dòng)態(tài)考察，幫助學(xué)生從真正意義上掌握并實(shí)際運(yùn)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)。

高職院校的特殊屬性決定了其人才培養(yǎng)的社會(huì)性、實(shí)踐性和市場(chǎng)性。高職院校根據(jù)社會(huì)、企業(yè)、市場(chǎng)需求為導(dǎo)向來(lái)確定人才培養(yǎng)的定位，并以此調(diào)整教育教學(xué)體系，所以高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任重而道遠(yuǎn)。因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅具備面向社會(huì)、面向企業(yè)的高度實(shí)踐性，更重要的是面向?qū)W生必須具備的理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的雙重復(fù)雜性，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)必須體現(xiàn)實(shí)踐目標(biāo)，而且必須將其融入課堂。在此基礎(chǔ)上，作為一種新型的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系，“認(rèn)知教育一實(shí)踐孵化”的“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”理念主要以杜威的“做中學(xué)”哲學(xué)為基礎(chǔ)，校內(nèi)外雙管齊下，齊抓共管是核心，同時(shí)利用建構(gòu)主義的教學(xué)理念，校方在環(huán)境設(shè)置上，積極利用各種資源幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我雙創(chuàng)能力的提升，結(jié)合高職院校特有的雙創(chuàng)教育體系，從內(nèi)在外在地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾艷.高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“認(rèn)知一實(shí)踐一孵化”螺旋漸進(jìn)式人才培養(yǎng)探析[J].教育與職業(yè)，2018（7）.

作者簡(jiǎn)介：

王衛(wèi)民，湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南株洲。