基于高職院校的人才強(qiáng)校戰(zhàn)略與教師專業(yè)發(fā)展研究

吳蘭

摘要：高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，為我國(guó)生產(chǎn)一線培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型專門(mén)人才，承擔(dān)著為高新技術(shù)轉(zhuǎn)化、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)提供智力支持的重任，但高職教師專業(yè)發(fā)展卻面臨困境。本文以此為基礎(chǔ)研究高職教師專業(yè)發(fā)展的策略、路徑與方法，提升高職教師的專業(yè)能力，促進(jìn)高等職業(yè)教育人才強(qiáng)校戰(zhàn)略的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職教師;人才強(qiáng)校;教師專業(yè)發(fā)展;實(shí)施途徑

近年來(lái)，從國(guó)務(wù)院、教育部到各省市都相繼出臺(tái)引導(dǎo)職業(yè)教育發(fā)展的新政策高職院校教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題屢屢被提出又始終未有最終定論。為加強(qiáng)高職院校人才強(qiáng)校戰(zhàn)略的實(shí)施力度，許多高職院校都將目光聚焦在教師專業(yè)發(fā)展研究問(wèn)題上。鑒于此，分析高職院校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，探尋教師專業(yè)成長(zhǎng)與高職院校的人才強(qiáng)校戰(zhàn)略契合點(diǎn)，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、人才強(qiáng)校戰(zhàn)略與高職院校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

“十二五”期間，在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的方針指導(dǎo)下，我國(guó)高等職業(yè)教育得到了快速發(fā)展，已成為高等教育發(fā)展的主要增長(zhǎng)點(diǎn)，改善了高等教育結(jié)構(gòu)，推進(jìn)了高等教育大眾化進(jìn)程。高等職業(yè)教育堅(jiān)持以中國(guó)特色社會(huì)主義理論為指導(dǎo)，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)，堅(jiān)持“鞏固、深化、提高、發(fā)展”方針，注重內(nèi)涵發(fā)展，不斷加快高技能人才培養(yǎng)的步伐，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)。與此同時(shí)高等職業(yè)院校大力發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)緊密結(jié)合的應(yīng)用型專業(yè)，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，圍繞地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展大力開(kāi)展專業(yè)建設(shè)，使得高職院校師資隊(duì)伍的建設(shè)取得了較好的成績(jī)：一是師資力量不斷加強(qiáng)，使教學(xué)工作得到滿足;二是這支隊(duì)伍已經(jīng)形成較好的將理論與實(shí)踐相結(jié)合、教育水平突出的“雙師型”教師隊(duì)伍;三是對(duì)兼職教師隊(duì)伍進(jìn)行了完善，并形成了一定的數(shù)量;四是完善了教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu);五是教師的實(shí)踐操作能力的培訓(xùn)得到的提高。

二、人才強(qiáng)校戰(zhàn)略與高職院校教師專業(yè)發(fā)展研究面臨的挑戰(zhàn)

（一）高職教師教育與培訓(xùn)體系不健全

高職教師的成長(zhǎng)一般可分四個(gè)階段：職前教育、崗前培訓(xùn)、入職培訓(xùn)及職后培訓(xùn)。職前教育是職業(yè)方向或職業(yè)定位教育，它決定一個(gè)人基本的就業(yè)方向;崗前培訓(xùn)決定高職教師專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)水平;入職培訓(xùn)決定著高職教師發(fā)展的方向定位;職后培訓(xùn)決定著高職教師發(fā)展的程度與深度。高職教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)與 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相分離，職前教育、入職培訓(xùn)和職后培訓(xùn)互不相干，沒(méi)有形成相互關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充、相互合作的連貫性、整體性體系。

（二）部分高職教師缺乏應(yīng)有的生涯設(shè)計(jì)

高等職業(yè)教育在我國(guó)的發(fā)展歷史較短，本土的高職教師專業(yè)發(fā)展理論研究與實(shí)踐探索成果較少。部分高職院校不重視、不開(kāi)展教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。部分高職教師在個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)能力提升、專業(yè)發(fā)展方面都存在不同程度的困惑。面對(duì)知識(shí)更新速度加快，學(xué)生思維與行為日益?zhèn)€性化，學(xué)生的思想日益復(fù)雜化等情況，許多高職院校對(duì)高職教師專業(yè)發(fā)展工作缺乏應(yīng)有的理論與實(shí)踐指導(dǎo)。

（三）科研項(xiàng)目數(shù)量少、經(jīng)費(fèi)匱乏

科研項(xiàng)目是帶動(dòng)高等職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展，發(fā)揮辦學(xué)特色的重要資源和工具，是高職院校提高辦學(xué)水平，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，打造優(yōu)質(zhì)品牌的重要手段與途徑。然而長(zhǎng)期以來(lái)，由于社會(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)可度不高，為高職教師所提供的科研項(xiàng)目管理方略數(shù)量、經(jīng)費(fèi)相對(duì)匱乏，級(jí)別相對(duì)較低，高職教師科研素質(zhì)與水平成為高職院校發(fā)展的一塊“短板”。高職教師在科研項(xiàng)目上一直處于“被發(fā)展”的地位，缺乏通過(guò)科研項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行觀念變革和尋求專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性。

三、人才強(qiáng)校戰(zhàn)略與高職教師專業(yè)發(fā)展研究的應(yīng)對(duì)策略

高等職業(yè)教育具有自身的特殊性，對(duì)教師的素質(zhì)要求也就不同于普通高等院校。高等職業(yè)教育對(duì)高職教師專業(yè)發(fā)展的基本要求是既具備理論教學(xué)能力又具備技能培養(yǎng)能力。師資結(jié)構(gòu)直接影響和決定高等職業(yè)院校的社會(huì)地位和聲譽(yù)，關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展。改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)關(guān)系到高等職業(yè)教育事業(yè)的健康順利發(fā)展和人才強(qiáng)校戰(zhàn)略的實(shí)施。面對(duì)現(xiàn)存的問(wèn)題，加強(qiáng)建設(shè)完善高職教師專業(yè)發(fā)展顯得尤為重要。

（一）提升理念，讓教師成為自我的領(lǐng)導(dǎo)者

高職教師在專業(yè)發(fā)展中，最根本的是注重培養(yǎng)學(xué)生的全球意識(shí)、多元文化的理解力，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、想象力、批判性思維能力、溝通能力與合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生逐步具備在全球化社會(huì)中獲得生存所需要的技能。教師只有在足夠的理念支撐時(shí)，才能成為自己的領(lǐng)導(dǎo)者，才能通過(guò)尋求更好的策略來(lái)引領(lǐng)自己的教育生活和面向世界。可從以下三點(diǎn)落實(shí)：一是強(qiáng)化教師對(duì)先進(jìn)理念尊重，并以之作為教育實(shí)踐的參照;二是讓教師帶有情感，去行動(dòng)并產(chǎn)生積極而肯定的情感;三是讓教師帶有“習(xí)慣性”的自然地按照自己的理念去行動(dòng)，才有可能把高職學(xué)生培養(yǎng)成具有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際交往能力、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的人才。

（二）搭建平臺(tái)，拓寬教師專業(yè)發(fā)展的能見(jiàn)度

以往教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)太窄，往往局限于本地區(qū)，并把理論和概念的灌輸作為主要任務(wù)，而教師自身實(shí)踐性知識(shí)和教育智慧被忽視，教師往往處于“被動(dòng)的失語(yǔ)者”狀態(tài)，只有讓教師有更多機(jī)會(huì)走出去，接受來(lái)自不同文化背景下的價(jià)值觀、新技術(shù)，在比較和批判的視野中認(rèn)識(shí)自身，才能實(shí)現(xiàn)教師的教育自覺(jué)。因此，學(xué)校盡可能選送優(yōu)秀教師出國(guó)培訓(xùn)、進(jìn)修，使之具備國(guó)際化的視野與能力;借力國(guó)際合作辦學(xué)平臺(tái)，與外教充分接觸，低成本、短平快、高效率地實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展國(guó)際化。

（三）以教育培訓(xùn)為主體，增強(qiáng)高職教師的發(fā)展能力

高職教師專業(yè)發(fā)展還應(yīng)注重科學(xué)化、 一體化培訓(xùn)體系的構(gòu)建應(yīng)從縱向和橫向兩個(gè)向度出發(fā)。縱向主要是指高職教師崗前、入職、職后培訓(xùn)的一體化，強(qiáng)調(diào)三個(gè)階段形成在結(jié)構(gòu)上各具特點(diǎn)，在功能上相互銜接、相互補(bǔ)充、相互作用的體系。崗前培訓(xùn)應(yīng)集學(xué)科教育、師范教育、職業(yè)教育和技能教育于一體，提升高職教師發(fā)展專業(yè)化的起點(diǎn)水平;入職培訓(xùn)應(yīng)針對(duì)高職教師受聘崗位職責(zé)要求，通過(guò)課程培訓(xùn)、專題講座、 工作坊等多種形式提升高職教師專業(yè)化的成長(zhǎng)性能;職后培訓(xùn)應(yīng)著眼于促進(jìn)高職教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，完善、強(qiáng)化高職教師職后培訓(xùn)制度，培訓(xùn)學(xué)時(shí)與職稱評(píng)審、學(xué)歷教育、職位晉升掛鉤，增強(qiáng)高職教師職后自我學(xué)習(xí)意識(shí)，從而提升高職教師專業(yè)化成熟度。

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