基于項(xiàng)目驅(qū)動的VC++程序設(shè)計(jì)課程混合式教學(xué)模式研究

劉暉

關(guān)鍵詞 VC++ 項(xiàng)目驅(qū)動 混合式教學(xué)

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.09.062

Keywords VC++; project driven; blended teaching

0 引言

Visual C++作為Windows平臺下的C++ 可視化開發(fā)環(huán)境，由于其支持面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)方法，并且有強(qiáng)大的MFC類庫，因此被廣泛使用。很多學(xué)校的信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)都開設(shè)了VC++程序設(shè)計(jì)課程。然而，由于該課程涉及的內(nèi)容較多且學(xué)習(xí)難度大，而課程的課時(shí)數(shù)又較少、考核方式較單一，導(dǎo)致教學(xué)效果往往不明顯，很多學(xué)生學(xué)習(xí)過后不能熟練使用VC++進(jìn)行軟件開發(fā)。[1]

1 教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容：內(nèi)容多、課時(shí)少

VC++ 程序設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容從知識體系結(jié)構(gòu)來說，包含了C++語言、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、Windows編程、基于MFC類庫的程序設(shè)計(jì)這幾部分層層遞進(jìn)的內(nèi)容。

然而，由于相關(guān)課程課時(shí)安排的限制，很多學(xué)?？赡苤粫v解C++語言、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的內(nèi)容，一些介紹VC++ 程序設(shè)計(jì)的教材也僅限于此。學(xué)生學(xué)完相關(guān)課程的感受就是與平常接觸到的Windows程序差距很大。

此外，由于Windows編程的結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜、MFC類庫非常龐大，所以VC++ 程序設(shè)計(jì)課程需要通過大量的實(shí)踐去掌握相應(yīng)的方法。而目前實(shí)踐課的課時(shí)非常有限，要想在較短的實(shí)踐過程中去熟悉VC++ 程序設(shè)計(jì)方法是非常困難的。

1.2 教學(xué)方法：學(xué)生被動、不能靈活運(yùn)用

通常，VC++程序設(shè)計(jì)的教學(xué)模式和其他課程類似，是以教師為主。教師在教學(xué)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動地去學(xué)。這忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，也限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教師在教學(xué)過程中通常以獨(dú)立的課程知識點(diǎn)為單位去組織教學(xué)內(nèi)容、編寫教學(xué)課件，即使中間穿插程序?qū)嵗?，也是以相互?dú)立的知識點(diǎn)為基礎(chǔ)，沒有考慮知識點(diǎn)之間的串聯(lián)，沒有用創(chuàng)新性的思維去引導(dǎo)學(xué)生，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完課程，卻不能靈活運(yùn)用，脫離了課本就不能獨(dú)立進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)。

1.3 教學(xué)考核：方式單一、與實(shí)踐有差距

由于有些學(xué)校相關(guān)課程的內(nèi)容只停留在C++面向?qū)ο缶幊痰倪@個(gè)層次，所以通常會選擇采用筆試的方式去檢驗(yàn)學(xué)生對相關(guān)語法知識的掌握程度。這雖然具有一定的檢驗(yàn)效果，但是VC++ 程序設(shè)計(jì)課程是一門與實(shí)踐緊密聯(lián)系的課程，因此其考核方式應(yīng)該以能否在實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用作為重要指標(biāo)。

有些學(xué)?？赡軙x擇課程結(jié)束后設(shè)計(jì)一個(gè)程序的方法進(jìn)行考查。但由于課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只是了解了一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識點(diǎn)，并沒有有效地將其串聯(lián)起來，多數(shù)學(xué)生不能靈活運(yùn)用，導(dǎo)致考查的效果不盡如人意。

2 課程改革

針對VC++課程教學(xué)中存在的一系列問題，我們在學(xué)校教務(wù)處的支持下，以信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)為改革對象，通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，對該課程教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了一系列的改革。

2.1 修改專業(yè)培養(yǎng)方案

為了保證課程學(xué)習(xí)的課時(shí)，我們以VC++程序設(shè)計(jì)的內(nèi)容體系為基礎(chǔ)，在專業(yè)培養(yǎng)方案里調(diào)整設(shè)置了一系列相關(guān)課程。在學(xué)生大一的第二學(xué)期開設(shè)了“C++程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程，共計(jì)64課時(shí)（32節(jié)理論和32節(jié)實(shí)驗(yàn)）;在大二的第一學(xué)期開設(shè)了“面向?qū)ο蠓治龊驮O(shè)計(jì)”課程，共計(jì)72課時(shí)（48節(jié)理論和24節(jié)實(shí)驗(yàn)）。這兩門課程是為了打好學(xué)習(xí)VC++程序設(shè)計(jì)的語言基礎(chǔ)。在學(xué)生打好相關(guān)基礎(chǔ)后，再在大二的第二學(xué)期開設(shè)“VC++高級程序設(shè)計(jì)”課程，共計(jì)56課時(shí)（32節(jié)理論和24節(jié)實(shí)驗(yàn)），該課程以Windows編程和基于MFC的程序設(shè)計(jì)為主要內(nèi)容。在這樣的課程體系中，既充分保證了課程課時(shí)數(shù)，又強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐在學(xué)習(xí)中的重要性。

2.2 調(diào)整教學(xué)方法

2.2.1 項(xiàng)目驅(qū)動

為了讓學(xué)生課程學(xué)習(xí)結(jié)束后能靈活運(yùn)用，將所學(xué)知識點(diǎn)有機(jī)地串聯(lián)起來，我們采用項(xiàng)目驅(qū)動的方法去組織教學(xué)內(nèi)容和開展教學(xué)。[2]

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們設(shè)置了一個(gè)包含了課程主要知識點(diǎn)的小型程序項(xiàng)目，學(xué)生在學(xué)完本課程后必須完成這個(gè)小型程序項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，這也是我們課程考核的一部分。

同時(shí)，我們把所有的教學(xué)內(nèi)容按照項(xiàng)目的需求拆解成一個(gè)個(gè)小的知識點(diǎn)，讓整個(gè)項(xiàng)目從第一次課程開始就貫穿于整個(gè)課程的學(xué)習(xí)中。

2.2.2 混合式教學(xué)模式

在本門課程的教學(xué)中，我們采用了線上+線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。[3]

我們首先利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計(jì)建設(shè)了基于微課的MOOC式在線課堂。利用項(xiàng)目驅(qū)動，我們將所有的教學(xué)內(nèi)容拆解成一個(gè)個(gè)小的知識點(diǎn)，然后為這些知識點(diǎn)設(shè)計(jì)圖文并茂的微課，并以此為基礎(chǔ)建設(shè)在線課堂。在設(shè)計(jì)好的在線課堂中，除了有精細(xì)的微課，有課程PPT，有程序圖片、音樂資源、程序手冊等補(bǔ)充資料，還有同學(xué)間互相討論的版塊。同學(xué)們可以通過電腦或者手機(jī)，充分利用碎片化時(shí)間，隨時(shí)隨地進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而我們則可以通過在線課堂提供的各種統(tǒng)計(jì)分析工具去及時(shí)地了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行答疑和督學(xué)。這能充分地發(fā)揮學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

有了在線課堂的基礎(chǔ)，我們就能更充分地利用課堂時(shí)間，將更多的更重要的知識點(diǎn)給學(xué)生進(jìn)行更深入地分析講解，也可以和學(xué)生們進(jìn)行更積極有效地討論。在具體的實(shí)施中，我們還嘗試著讓學(xué)生作為主體，讓學(xué)生對自己設(shè)計(jì)的項(xiàng)目進(jìn)行講解，這樣就能促進(jìn)學(xué)生們進(jìn)行主動思考，對所學(xué)知識點(diǎn)以創(chuàng)新性思維去思考如何在實(shí)際項(xiàng)目中靈活運(yùn)用。[4]

2.3 考核和評價(jià)方式的改革

由于教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，考核和評價(jià)的方式也相應(yīng)地做出了重要的改革。為多方位綜合評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我們結(jié)合線上和線下兩部分的考核成績，建立了如下的評價(jià)模型。[5]

（1）線上考核成績ONR主要考查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。考查的因素集X={任務(wù)點(diǎn)完成數(shù)，訪問次數(shù)，章節(jié)測驗(yàn)，作業(yè)，在線討論}。事先對各個(gè)因素設(shè)置相應(yīng)的權(quán)重，構(gòu)成權(quán)重集R1={0.15，0.3，0.5，0.3，0.4}。由在線課堂所在的平臺系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的自學(xué)數(shù)據(jù)，并按如下公式自動生成結(jié)果。

ONR=X*R1

（2）線下考核成績OFFR主要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識點(diǎn)，完成指定程序項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，主要考查的因素集Y={代碼設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)，設(shè)計(jì)文檔編寫，創(chuàng)新性}。對各個(gè)因素也設(shè)置相應(yīng)的權(quán)重，構(gòu)成權(quán)重集R2={0.4，0.4，0.2}。學(xué)生將程序代碼和設(shè)計(jì)文檔交給老師后，由老師給出相應(yīng)的評分，并由如下公式計(jì)算出學(xué)生的線下考核成績。

OFFR=Y*R2

（3）學(xué)生最終的考核成績R由線上考核成績ONR和線下考核成績OFFR兩部分相加得出。

R=ONR+OFFR

3 總結(jié)

VC++程序設(shè)計(jì)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)且學(xué)習(xí)起來有難度的課程，在教學(xué)實(shí)踐中我們通過從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核和評價(jià)方式等各方面進(jìn)行的改革，可以看到學(xué)生學(xué)習(xí)編程的興趣和積極性都有了很大的提高。從最終提交的程序設(shè)計(jì)作品來看，學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識點(diǎn)，動手解決實(shí)際項(xiàng)目的能力也有了很大提升。

但在教學(xué)過程中我們也發(fā)現(xiàn)，雖然有各種統(tǒng)計(jì)工具和督學(xué)手段，有些同學(xué)在線上課程學(xué)習(xí)中由于沒有老師當(dāng)面的交流，缺乏那種主動學(xué)習(xí)、主動思考的能力，甚至有個(gè)別學(xué)生僅僅為了完成線上課程獲取相應(yīng)的成績采用刷課的行為。我想，如何解決這部分線上學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，需要進(jìn)一步地進(jìn)行探討。

基金項(xiàng)目：湖南省教育廳教改項(xiàng)目《校企合作人才培養(yǎng)模式與機(jī)制的研究與實(shí)踐——以信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)為例》（SJG2014200）;湖南省教育廳項(xiàng)目《信息科學(xué)類專業(yè)校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地》（601-001506）

參考文獻(xiàn)

[1] 李紅梅，張海航.“VC++程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革探索[J].電腦知識與技術(shù)，2014（29）：6903-6904.

[2] 張倩，李偉鍵，廖秀秀，唐四云.進(jìn)階項(xiàng)目驅(qū)動式《Web程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革探討[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)（專業(yè)版），2018（32）：50-52.

[3] 陳麗芳，王云，樊秋紅.基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的混合式教學(xué)改革[J].河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2016.16（5）：102-105.

[4] 李珊珊，劉麗杰，李波.基于微課程的混合式教學(xué)模式中線下課堂教學(xué)的實(shí)施[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2019（05）：44-45.

[5] 曹西征，孫志勇.VC++教學(xué)中實(shí)例驅(qū)動法和模糊評價(jià)研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2015，No.249（21）：82-84.