語文課堂中對小學生寫作意識的培養(yǎng)

張頡

摘要：寫作能力是一項綜合性較強的技能，它對于學生自身語文知識素養(yǎng)的提升是不可或缺的。也因此，從小對學生進行寫作能力的培養(yǎng)，也便成為了語文教學的重要任務之一。本文對此所要論述的對象，是小學三年級學生，故而，將出發(fā)點定在了首先對學生寫作意識的培養(yǎng)層面，以此為前提為其寫作能力的養(yǎng)成作出良好鋪墊。

關鍵詞：小學三年級語文、小學生、寫作意識、課堂教學

寫作意識是寫作能力的前提所在，學生們只有擁有良好的意識作為基礎，才能為我們進一步的寫作教學提供有效的契合點，從而保障教學的效率和質(zhì)量。而小學三年級階段的學生，僅僅處在一個知識啟蒙的臨界點，因此，對于其寫作意識的培養(yǎng)，應當從最初級的層面展開。以下，筆者便針對于“寫作意識”這一項進行深入挖掘，進而將其分解為五個目標方向：動筆意識、情感寄托、創(chuàng)作意識、寫作思維和作品意識，并以此作為文章論述的主要內(nèi)容，對其進行了相應教學方法的選擇和創(chuàng)設。其具體的形式和詳細的教學實施過程總結如下。

1.培養(yǎng)筆記習慣，養(yǎng)成動筆意識

寫作的培養(yǎng)，前提在于寫作意識，而寫作意識的培養(yǎng)，則便在于學生“動筆”意識的有無。所謂動筆意識，即學生擁有動筆寫作的意識，如此，我們的寫作教學才能與學生的認知擁有正確的對接點，提升教學效果。而針對于此階段的小學生而言，我們可以初步通過培養(yǎng)其記筆記的習慣來達到相應的目的。譬如，在學習中進行知識筆記的記錄，閱讀中進行字、詞、語、句的記錄等。如此，便可以使其在這一“寫作”的逐步練習中，動筆意識得到有效的培養(yǎng)，為進一步的教學提供條件。

例如：我們以《大青樹下的小學》一文的教學為例。筆者在教學相關內(nèi)容時，便指導學生對有關知識點進行記錄，并指明課堂的最后總結要以筆記的記錄內(nèi)容為主要參考。譬如，首先是對相關新詞匯的教學解析，如：絨球花、飄揚、摔跤、鮮艷、坪壩、潔白等。在教學之余，筆者用問題的形式引導學生們根據(jù)自己的筆記記錄進行問題的回答，進而達到總結知識點的目的。譬如：“哪個詞語可以用來形容紅旗在天空中隨風擺動的樣子？”、“山間較為平整的場地叫什么？”、“兩人空手較量，以把對方摔倒為勝利的運動叫什么？”、“哪個詞語可以用來形容色彩華麗的東西？”。諸如此類，每個問題都對應之前相應的詞語教學，如此，在提升學生印象的同時，能夠促使學生認識到動筆記錄的重要性，從而形成較好的動筆意識。此外，或者在指導學生閱讀此文的過程中，筆者指導學生，可以根據(jù)自己的喜好，對其中的有關描寫進行筆記形式的摘抄，以此對其動筆意識做進一步的深入鞏固。如：有的學生喜歡情境描寫類的，便摘抄了“這時候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上……”，而有的學生則對傾向于富有畫面的文字“鳳尾竹的英子，在潔白的粉墻上搖晃……”經(jīng)過這種形式的引導，學生動筆記錄的習慣便能夠得到潛移默化的影響，為課堂目標的實現(xiàn)奠定良好的基礎。

2.利用日記寫作，形成情感寄托

寫作意識的因素構成，除了包括“當事者”的行為習慣和沖動之外，還在很大程度上是人們的一種情感寄托。人們用文字記錄心情、事件、事物等一切東西，從而達到抒發(fā)個人內(nèi)心感情的目的，讓生活通過文字變得更加具有意義性。故而，有鑒于此，對于其寫作意識的培養(yǎng)，我們還要讓寫作成為學生的一種情感寄托，如此，才能有效推動其寫作意識的進一步提升。而針對于這一教學目的，我們可以利用日記寫作的方式對學生加以引導。使之通過日記的寫作的，進行上述內(nèi)容的文字記錄，從而在久而久之中養(yǎng)成情感習慣，形成良好的寫作意識。

例如：我們以《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文為例。本文是一篇記敘性的短文，內(nèi)容描述了“自己”在上學路上對“一夜秋雨”過后的一條水泥道路的見聞，表達了對秋雨、對大自然美的贊嘆之情。文章“以小見大”具有十分豐富的感情色彩，對此，筆者指導學生們以此為指導和方向，圍繞自己日常生活中的一些小事物進行日記的寫作練習。譬如：學生可以就偶然聽到的一首歌為題，在日記中寫下自己對這首歌的感受、評價;亦或者可以對自己在走路時經(jīng)過的一處草坪、花壇等，在日記中寫下自己對這一所見事物的記憶與喜好;或者對自己某次與朋友的對話內(nèi)容進行沒有目的的記錄。而學生們在日記的寫作中，經(jīng)過對這些日常事物的文字記錄，自然而然的會傾注進自己的個人情感或思想于其中，經(jīng)年累月便會對文字的書面表達形成特定的依賴性，從而達到一旦對相關事物形成心理活動時，便想要進行文字記錄的欲望，成為一種情感上的重要寄托對象，如此，便為寫作意識的增強提供了有力的保障。

3.圖文對比閱讀，提升創(chuàng)作意識

寫作意識的培養(yǎng)，也是對學生寫作創(chuàng)作意識的培養(yǎng)，創(chuàng)作意識的強弱對學生的寫作能力起著決定性的作用。所謂創(chuàng)作意識，即學生在日常中對相關事物有正確的寫作態(tài)度或方向，能夠明確自己要寫什么？怎樣寫？此即為寫作意識的又一層形態(tài)。而對于學生這一狀態(tài)的培養(yǎng)，有鑒于小學生主觀意識強、生活經(jīng)驗少的桎梏，我們可以借助圖文對比式的閱讀來進行引導。即，使之在內(nèi)容相應的圖文對照中進行雙重的閱讀，通過圖畫了解文字內(nèi)容，通過文字敘述了解圖畫內(nèi)容，如此一來，便為學生提供了一種先驗式的體驗，為其在處于相關現(xiàn)實情境中時，能夠擁有良好的創(chuàng)作意識和經(jīng)驗。

例如：以教學《秋天的雨》一文為例。在本節(jié)的教學當中，筆者通過網(wǎng)絡搜索，為學生們實現(xiàn)準備了一張與文章內(nèi)容大致相應的圖畫，圖中內(nèi)容包含了雨、楓葉、杏樹、田野、各色野菊花以及小動物等等元素，在多個層面能夠與文章所描寫的內(nèi)容形成相呼應的局面。譬如：樹葉顏色對應了文章對秋天“五彩繽紛的顏料”的比喻，各色盛放的野菊花對應了“美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭?！钡拿鑼?。大凡如此，學生們通過圖文對照的閱讀感受，對“寫作”有了更為深入的一層認知。如：圖畫與文章內(nèi)容能夠?qū)系膬?nèi)容，學生們可以在直觀的畫面中學習到該如何運用文字進行這一情境的寫作創(chuàng)作，又或者對于一些無法對應的，比如文章有而圖片沒有的，亦或反之的，學生們便又可以在寫作創(chuàng)作中想象的發(fā)揮提供思路。如此，經(jīng)過這樣的鍛煉引導，學生的創(chuàng)作意識便可以得到有效的提升，為其寫作意識和能力的培養(yǎng)提供重要基礎。

4.生活片段隨筆，增強寫作思維

寫作思維是寫作意識的重要構成之一，也是創(chuàng)作者能夠始終保持的一種心理狀態(tài)，它是保證學生寫作能力不斷提升的關鍵因素所在。而寫作思維的養(yǎng)成，在很大層面上是通過社會實踐活動而產(chǎn)生的，是一種個人獨特的精神、思想活動，而在這一方面也正是小學生所欠缺的。針對于此，我們可以在初步的培養(yǎng)中，指導學生從對自己生活片段的隨筆開始進行練習，借助對一些普通事件的書面表達，增強其思維的深刻性，以及寫作的靈活性，從而為其寫作思維的養(yǎng)成作出有效的前提鋪墊，在不斷地隨筆歷練中增強寫作意識。

例如：我們以教學《搭船的鳥》一文為例。本文是一篇對于生活片段描寫的佳作，作者僅僅通過一次陪母親“坐著小船，到鄉(xiāng)下外祖父家里去?！钡氖录?，便通過將“一只彩色的小鳥”作為主線，寫出來了一段極富閱讀性的小短文。以此為例，筆者在教學之余，指導學生根據(jù)自己的學習心得，同樣也針對一些日常的生活片段進行了隨筆式的寫作描摹。譬如，有的學生便圍繞自己某次在一棵大樹陰涼處乘涼的經(jīng)歷，展開了隨筆的寫作。隨筆內(nèi)容首先從樹木的生長年齡猜測寫起，描述了樹干的“粗”，形容了樹冠的茂盛，以及“藏”在其中的小鳥和它們的好聽的叫聲。此外，學生還對樹根旁邊的一塊大石頭進行了切入，想象它是怎樣“跑”到這里來的？雖然是一段隨筆，卻在描述普通事物的同時充滿了“波折”的設定，使得文字同樣初步具有了文學作品的可讀性。諸如此類，筆者經(jīng)過這種形式的引導，極大地增強了小學生寫作思維的形成，使之在隨筆中鍛煉了良好的寫作意識，有力推動了課堂目標的實現(xiàn)。

5.組織寫作競賽，培養(yǎng)作品意識

作品意識即要讓小學生認識到自己的寫作也是文學創(chuàng)作的一種，將自己的文字同其他文學文本一樣當做“作品”看待，如此，便能夠更進一層的增強其寫作意識，促進其寫作能力的自主練習。對此，我們可以通過在班級中組織學生以開展寫作競賽的活動為突破點，進而使之在競賽的激發(fā)下產(chǎn)生寫好文章的心理前提，從而在寫作完成后可以從“作品”的視角來對自己的文章進行審視和閱讀，在逐步積累中形成良好的作品意識。

例如：以《金色的草地》一文為例。競賽活動的開展，筆者便以“草地”為題目，由此展開了一次以作品競賽為目的的寫作活動。其中，尤其是對賽制的設定為關鍵所在。為了加強競賽的氛圍，激發(fā)學生寫好作品的動力，筆者由此根據(jù)班級內(nèi)人數(shù)設定了前四名的名額獎勵，分別以自制的獎牌和其他一些小學生所喜愛的事物作為獎品。同時，還組織了校內(nèi)的領導作為評審，以奠定寫作競賽的正規(guī)性和制度性。如此一來，在這一形式的前提下，小學生們寫作創(chuàng)作的熱情被充分的激發(fā)了出來，從而更為積極地投入到了活動的寫作創(chuàng)作當中。“草地”是學生們所熟悉的事物之一，同時，在教材文章的啟發(fā)下，學生們的思路也得到了極大地開拓。如：有的學生便通過“草地”這一主題，繼而引申出了自己某次在父母的陪伴下作的以此野外宿營經(jīng)歷，將那晚自己看到的星空和草地進行了結合，還記錄了父母對自己一些關于自然、勇氣、獨立等的教育話語，頗具一定的作品水準。如此種種，學生們大凡在經(jīng)歷過這一活動的體驗后，作品意識便能夠得到有效的培養(yǎng)，而有了作品意識之后，其寫作意識就可以在逐步的積淀中獲得提升。

總而言之，寫作意識對于小學生的語文學習來說，是十分重要的一項內(nèi)容。我們在加強重視的同時，還應在具體的教學中根據(jù)學生們的實際反應和學習動態(tài)，將教學的有效處和無效處作出區(qū)別歸納，如此，便可以為我們在接下來的教學中提供經(jīng)驗的借鑒，從而大大推動教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

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