溫云川

摘要：新課改要求初中語文教學(xué)以學(xué)生聽、說、讀、寫全面發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。為了達(dá)到課堂教學(xué)目的，需要一個長期的學(xué)習(xí)過程。我們能否以這些環(huán)節(jié)中的一點(diǎn)為突破口，從而促進(jìn)其他方面的能力培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高？本文以閱讀教學(xué)為主導(dǎo)，通過閱讀的突破，同時培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，最終達(dá)到全面提高學(xué)生綜合能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略;

隨著時代的發(fā)展，閱讀已成為人們精神生活的必然，特別是知識席卷而來的信息時代，對人們的閱讀能力提出了更高、更全面的要求，要求語文教學(xué)建立閱讀本體論，注意閱讀訓(xùn)練。閱讀訓(xùn)練主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和分析能力，以及將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為技能的能力的過程。如何將新課程改革的理念引入中學(xué)閱讀教學(xué)，有效地提高學(xué)生的閱讀和感受能力，是大多數(shù)初中語文教師應(yīng)該思考和實(shí)踐的方向。

一、以生為本確定學(xué)生主體地位

閱讀是通過收集文本信息，以信息了解世界，從而發(fā)展學(xué)生思維，最終獲得審美體驗(yàn)的過程。然而，很多學(xué)生并沒有意識到閱讀的重要性，更不用說培養(yǎng)閱讀習(xí)慣了。因此，我認(rèn)為初中語文閱讀能力的培養(yǎng)在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，因?yàn)殚喿x習(xí)慣本身就超出了閱讀能力。長期以來，教師在閱讀教學(xué)中為了完成教學(xué)任務(wù)，往往忽視了學(xué)生的自主性。教師按著教案設(shè)計(jì)，根據(jù)作品的背景、作者的背景，分段和分層來總結(jié)段落和主題的總體思路，分析作品的寫作特點(diǎn)，只是對作品進(jìn)行了簡單的分解。通過這樣的傳統(tǒng)式的分解教學(xué)，學(xué)生閱讀教學(xué)習(xí)慣于合理地分割作品，阻礙了學(xué)生在閱讀中獲得的審美評價和想象，使語文閱讀成為一門純粹的技術(shù)課程，成為一門純粹的技能訓(xùn)練和工藝訓(xùn)練課。喪失了學(xué)生對作品的獨(dú)立閱讀。

教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為了加深對課文的理解，教師應(yīng)引導(dǎo)、啟發(fā)和激勵學(xué)生，注重給學(xué)生更多的時間去閱讀、理解、品味和感受。閱讀的本質(zhì)不是技能訓(xùn)練，而是通過理解內(nèi)容或獲取信息、激發(fā)感性想象、思維創(chuàng)造、啟迪靈魂、釋放生命等多種途徑來提高語言水平。在新的語境下，加強(qiáng)漢語閱讀能力尤為重要。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和課文之間對話的過程”，這一概念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以課本為媒介，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和課文之間的對話與溝通。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性是這一理念的實(shí)現(xiàn)。

二、教師、學(xué)生和課文的良好契合

課堂閱讀是一種媒介，通過文本，在師生之間進(jìn)行雙向活動的過程。只有充分促進(jìn)教學(xué)民主，教師可以增強(qiáng)學(xué)生教室里的“主體權(quán)”，鍛煉學(xué)生的積極思維的能力和勇氣去質(zhì)疑，讓學(xué)生體驗(yàn)課堂的主體地位，這樣學(xué)生不僅樂意積極參與學(xué)習(xí)，也參與教學(xué)。在教學(xué)中，學(xué)生可以通過這樣的方式民主地參與教學(xué)：老師給學(xué)生布置一份作業(yè)，題目是“閱讀好點(diǎn)子”，問：“你對這學(xué)期的閱讀教學(xué)有什么建議？”通過閱讀和仔細(xì)分析學(xué)生的建議，選擇切實(shí)可行的建議，用文字的形式記錄在黑板報上，逐步應(yīng)用于閱讀教學(xué)。在學(xué)生的大力支持下，作為主體的學(xué)生在教學(xué)過程中充分體會到自學(xué)的樂趣和參與教學(xué)實(shí)踐的樂趣。通過學(xué)生的閱讀意見，針對對學(xué)生來說最重要的教學(xué)內(nèi)容和最能被學(xué)生接受的方法進(jìn)行改良?？梢赃_(dá)到通過課本提高學(xué)生與教師就閱讀教學(xué)的良好溝通和成長。

三、不積跬步無以至千里

閱讀中的語言技能，語言意識，閱讀體驗(yàn)和感知，需要是在長期的閱讀過程中的積累。這種無形的積累是閱讀體驗(yàn)的初級階段，對培養(yǎng)學(xué)生的個性和各方面的修養(yǎng)都有很好的作用。然而，缺乏記憶強(qiáng)化的閱讀，由于隨機(jī)和不確定性的認(rèn)識難迅速滲透到學(xué)生的大腦中，并通過大腦分析并轉(zhuǎn)化為自己的知識。

俗話說，好的記憶不如爛筆頭。所以，在精讀階段，你必須學(xué)會摘錄、記錄、評論和提問。在閱讀一本書的主題時，可以將精讀與略讀相結(jié)合，提煉出欣賞的詞語或者句式進(jìn)行摘錄，對作者思想和審美趣味進(jìn)行深層次的理解。同時，通過閱讀，收集文本信息，寫作資源，積累中外古今經(jīng)典故事，拓寬文化內(nèi)涵，也可以提高寫作能力。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，這已經(jīng)說明了閱讀和寫作之間的關(guān)系。許多初中生都非常害怕寫作。他們通常沒有什么可寫的，也沒有什么可說的。即使寫出來的效果，也是樸素和干澀的。在這種情況下，良好的閱讀記錄，素材資源的整合是改善現(xiàn)狀的良藥。閱讀是寫作的“原動力”，只有加強(qiáng)閱讀，才能平衡寫作水平之間的矛盾。

四、總結(jié)

閱讀是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)，對于其他學(xué)科而言，閱讀能力匱乏的學(xué)生對于新內(nèi)容的學(xué)習(xí)無疑是滯后的。學(xué)生必須具備一定的閱讀能力，逐步理解課文和其他閱讀材料的含義，并培養(yǎng)探究的能力，加深對其他課程的理解和掌握。新時代下的初中語文閱讀教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生多方面素養(yǎng)的重要性不言而喻，因此，采取合理有效的方法至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡峻嶺.新課改理念下的初中語文閱讀教學(xué)[J].語文教學(xué)與研究，2006，（26）

[2]張尚云.淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式[J].中國科技信息，2006，（04）

[3]張壽山. 如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性[J]. 教育導(dǎo)刊， 2010（7）：79-81.