創(chuàng)設(shè)童心化教學(xué)情境，探究童心課堂范式

陳柳君

我校在制定（2015—2020年）學(xué)校五年發(fā)展規(guī)劃中提出了“守護(hù)童心 自然天成”的辦學(xué)理念，為將學(xué)校辦學(xué)理念在課堂教學(xué)中落地生根，2016年至今，我們開展了市級立項課題《農(nóng)村小學(xué)童心化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)》的研究，以童心化教學(xué)情境為切入點(diǎn)，在各個學(xué)科開展了教學(xué)實踐探索，以三大主要學(xué)科語文、數(shù)學(xué)、英語校本教研“每周研討”為載體，進(jìn)行了童心課堂范式的探究，也培養(yǎng)出了一批童心教師。

本校資深教師比重大，在課堂教學(xué)中，大多數(shù)老師沒能結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，許多停留在灌輸?shù)碾A段，教學(xué)理念缺乏兒童立場，課堂教學(xué)單一，滿足不了兒童需要。因此學(xué)生鍛煉少，在課堂表現(xiàn)拘謹(jǐn)，表達(dá)能力不理想，難以體現(xiàn)主體地位，各個學(xué)科所呈現(xiàn)的學(xué)科核心素養(yǎng)普遍較低。我們結(jié)合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃將探究童心課堂文化在課堂教學(xué)中的落腳點(diǎn)，定位在探索基于童心教育的課堂教學(xué)范式，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校課堂教學(xué)改革 ，同時改變部分教師陳舊的教學(xué)觀念和課堂現(xiàn)狀，從“創(chuàng)設(shè)童心化教學(xué)情境”的微創(chuàng)新開始。

一、童心課堂范式的主要環(huán)節(jié)和特點(diǎn)

課堂范式，是指教師群體在課堂這一特定教育教學(xué)場域中共同認(rèn)知、公認(rèn)價值和常用技術(shù)的總和。模式和范式的區(qū)別是什么呢？范，有典范之意，而模式無典范之意，就是說一種模式可能是好的模式，也可能是不好的，范式則具有褒義。全校教師在校本教研為載體，理念加實踐，課題研究融合學(xué)科教學(xué)的探索中，做了許多嘗試和工作。初步探究出童心課堂范式的主要環(huán)節(jié)是：備課：確定目標(biāo)——創(chuàng)設(shè)情境——設(shè)計問題——引導(dǎo)探究。

上課：進(jìn)入情境——圍繞問題小組探究——學(xué)生交流展示（質(zhì)疑、設(shè)問）——效果檢測

其中，上課的四大環(huán)節(jié)順序不是固定的，尤其是進(jìn)入情境，可以課堂的任何一個環(huán)節(jié)，也可以多個教學(xué)情境，也可以一個教學(xué)情境貫穿整節(jié)課。

在課題組成員的共同探討下，根據(jù)兒童心理學(xué)和教育教學(xué)等理論，童心課堂范式的特點(diǎn)主要概括為四大特點(diǎn)：童心盎然、互動豐富、和諧靈動、熱情高漲。

1.教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計緊密結(jié)合，簡明扼要。教師在設(shè)計情境時緊扣教學(xué)目標(biāo)，遵循兒童心理特征和認(rèn)知規(guī)律，尊重兒童天然的生命自然狀態(tài)，滿足兒童需要。

2.以童心化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)為主要教學(xué)策略。語文特級教師李鎮(zhèn)西曾說：“做最好的老師應(yīng)該是和學(xué)生保持共同的愛好，用兒童的眼睛去觀察，用兒童的耳朵去傾聽，用兒童的興趣去探尋，用兒童的情感去熱愛”。

3.教學(xué)活動中，師生對話民主平等和諧，師生互動豐富。教師不再高高在上，教學(xué)中實現(xiàn)師生情感共鳴，教學(xué)語言富有童心童趣。不同年段教師注意結(jié)合學(xué)生年齡心理特點(diǎn)有效采用能激發(fā)學(xué)生積極性的教學(xué)行為和語言。教學(xué)環(huán)節(jié)能滿足學(xué)生的好奇心，學(xué)生能表現(xiàn)率真可愛、天然的一面。

4.教學(xué)效果呈現(xiàn)：學(xué)生表現(xiàn)學(xué)習(xí)熱情高，參與率高。蘇霍姆林斯基說過：所謂課要上得有趣，這就是說，學(xué)生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇和震驚;學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識和感受到自己智慧的力量，體驗到創(chuàng)新而感到驕傲。

二、童心化教學(xué)情境在應(yīng)用中要注意的問題

教學(xué)的“教學(xué)范式”是指教師的教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)范式研究就是對教學(xué)具體方法的研究，從中提煉出同類的教學(xué)方法的共性的東西，形成“教學(xué)范式”。

在研究中，在專家指導(dǎo)下，教師們進(jìn)行了辯證而深入的思考。童心化教學(xué)情境，不只是創(chuàng)設(shè)一些動畫和游戲，讓兒童覺得開心，還要從教師的角度制定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)去創(chuàng)設(shè)童心化教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境開展教學(xué)，最終是為了學(xué)生的發(fā)展。

這個教學(xué)情境應(yīng)該是可以讓兒童從自然人變成社會人，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，感受、享受到學(xué)習(xí)的快樂。通過童心化教學(xué)情境來營造童心課堂，讓學(xué)科教學(xué)更加生動活潑，富有生命力。因此創(chuàng)設(shè)童心化教學(xué)情境要注意：第一要遵循不同年段兒童的差異。第二注意教學(xué)不能完全依賴創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教學(xué)情境只是一種輔佐教學(xué)的策略和方法。課堂生成要求教師有一定的教育智慧和素養(yǎng)。不要過度依賴教學(xué)情境來推進(jìn)教學(xué)。第三是教學(xué)不要趕場，創(chuàng)設(shè)了情境但是不給予學(xué)生足夠的適當(dāng)?shù)臅r間，讓教學(xué)情境因為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，成為“花架子”。教學(xué)情境不要濫用。

童心課堂的內(nèi)涵和外延都是比較廣的。我校對童心課堂范式的評價標(biāo)準(zhǔn)確定為：一是否合理有效地創(chuàng)設(shè)了童心化的教學(xué)情境;二是課堂教學(xué)活動是否呈現(xiàn)：童心盎然、互動豐富、和諧靈動、熱情高漲的特點(diǎn)。2016年至今，學(xué)校開展的校本教研都以探究童心課堂范式為主線來開展，將童心化教學(xué)情境貫穿在所有學(xué)科的教研教學(xué)活動中。具體教學(xué)教研活動如下：童心盎然的優(yōu)秀課例;每個學(xué)期的入庫論文（主題分別為童心教學(xué)案例、我心中的童心教師偶像、童心書籍讀書心得、童心教育教學(xué)論文等）;結(jié)合童心素材的微課、課件和音頻視頻教學(xué)資源;全校的童心教學(xué)比賽。于是，一個個年輕或者資深教師的課堂上迎來了童心飛揚(yáng)的春天，教學(xué)理念到教學(xué)行為得到全面轉(zhuǎn)變，教學(xué)行為更加富有童心和有實效，成為教研型教師;學(xué)生的課堂參與率越來越高，學(xué)科素養(yǎng)在各項比賽中得到了體現(xiàn)和升華。

童心化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要堅持情境可持續(xù)性原則，也就是說，教學(xué)情境盡可能地貫穿課堂教學(xué)，保持著一種長久維持的過程或狀態(tài)，能讓童心化教學(xué)情境貫穿在整個課堂，且層層推進(jìn)，承上啟下，讓學(xué)生真正融進(jìn)課堂教學(xué)活動，師生一起營造童心課堂。兒童是最有靈性和潛力的，他們需要的不是被灌輸和填充，而是被喚醒、鼓勵和升華，他們的創(chuàng)造力和想象力也需要噴發(fā)。這樣的童心課堂才是童心盎然、互動豐富、和諧靈動、熱情高漲的童心課堂范式。如此，我們方可實現(xiàn)“守護(hù)童心，自然天成”在課堂教學(xué)中的生根發(fā)芽。