王小輝

【摘要】計算思維是新課標下小學信息技術核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標之一，是小學生順利完成信息技術知識學習任務，提高他們自身創(chuàng)造力的重要保障，加強其培養(yǎng)的教學研討意義重大。本文立足于小學信息技術課教學現(xiàn)狀，就學生計算思維培養(yǎng)的意義與對策進行了深入研討，以期可以助力學生信息技術素養(yǎng)的形成。

【關鍵詞】小學;信息技術課;計算思維;培養(yǎng)策略

小學信息技術課是一門重邏輯、重思維的學科，其中涉及到計算、推理等一系列思維活動。如果學生本身的計算思維不足，那么就無法深刻理解某些信息技術的內在本質與機理，影響了他們學習信息技術知識的效果?；谒季S能力的重要性，新課標下小學信息技術核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個重要目標就是促進學生計算思維等思維能力的發(fā)展，加強小學生計算思維的發(fā)展顯得尤為重要。

1. 計算思維及其在小學信息技術課教學中的重要性

計算思維主要是指基于計算機科學方面的概念等知識去求解問題，設計系統(tǒng)，或者認知和理解人類行為等涉及到計算機科學方面內容時的一系列思維活動?；谟嬎闼季S的支持，借助嵌入法、約簡法等一些方法的靈活應用，可以通過重新闡釋那些難度比較大或比較復雜的問題，這樣可以使學生更容易找到解決問題的突破口。或者說，計算思維本質上屬于一種啟發(fā)式推理和分析問題的思維模式，可以使學生自主通過抽象分析和推理論證等過程來求解問題。在小學信息技術核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下，計算思維是需要培養(yǎng)的重要目標之一，具體體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的抽象思維、分解思維與算法思維等幾個思維視角，是順利地理解和掌握信息技術方面知識，提高學生計算機操作能力的重要基礎。由此可知，在培養(yǎng)小學生信息技術核心素養(yǎng)，提升他們思維能力的背景下，加強計算思維培養(yǎng)教學具有非常重要的意義。

2. 計算思維在小學信息技術課教學中的具體培養(yǎng)策略

2.1 創(chuàng)設生動教學情境，激活學生計算思維意識

基于計算思維培養(yǎng)的基本理念可知，其最佳的教學手段與方式是加強教學啟發(fā)，引導學生積極開展有效思考和深入分析活動，但是考慮到小學生本身的年紀比較小，平時的信息技術知識面比較窄，生活閱歷尚淺，平時的思維更容易受到環(huán)境等外在因素的干擾。為了可以激活學生的計算思維意識，教師要抓住小學生的上述學習特征，結合他們的興趣點和愛好，靈活地創(chuàng)設一些啟發(fā)性的生動課堂教學情境，引導學生可以在良好的教學情境中進行積極思考，利用情境的感染作用來促使學生調用自己的生活經(jīng)驗與已學知識，幫助他們完成知識遷移，最終可以激活他們的計算思維意識，提高他們學習的主觀能動性與有效性。

例如，在“收發(fā)電子郵件”部分信息技術知識教學期間，為了激活學生的計算思維意識，可以為其設置如下的課堂教學情境：假如你是一名從事電子商務的商人，現(xiàn)在需要同一個生廠廠家協(xié)商訂貨，但是采用QQ、微信等聊天軟件進行溝通顯得不夠正式，容易影響協(xié)商洽談的結果，所以需要以一封正式的電子郵件形式開展商務溝通。那么你覺得在同生產(chǎn)廠家進行電子郵件溝通的時候需要涉及到哪些條件呢？在這一情境的創(chuàng)設下，會啟發(fā)學生積極地回憶自己以往的生活經(jīng)驗，并進行深入思考和相互討論，最終會得出需要涉及到商品的價格、發(fā)貨時間、物流方式，是否免運費等等許多結論，這些都是學生日常生活積累知識與經(jīng)驗的具體表現(xiàn)。然后教師可以采取角色扮演的情境創(chuàng)設方式，將班級學生進行兩兩分組，之后每個小組中的2人分別扮演商人與生廠廠家的負責人，二者以電子郵件的方式進行相互溝通和交流。最后教師可以對學生的整個電子郵件使用規(guī)范性等情況進行深入洽談和討論，這樣可以使學生快速理解與掌握電子郵件收發(fā)等方面的信息技術知識，同時也有助于激活學生的計算思維意識。

2.2 優(yōu)化課程教學流程，落實計算思維培養(yǎng)目標

計算思維的培養(yǎng)與發(fā)展并非是一蹴而就的，必須要本著循序漸進的原則開展，期間要始終注意貫徹落實計算思維培養(yǎng)目標，持續(xù)改進和優(yōu)化信息技術課程教學的流程，確保信息技術課程教學內容以及知識體系可以滿足實際的教學需求，這樣才能夠通過教學流程的優(yōu)化設計來提升計算思維的整體培養(yǎng)效果。但是在對課程教學流程進行優(yōu)化期間，要注意立足于信息技術課教材內容的深入解讀，以核心信息技術知識點為主體，構建完善化的課程知識體系，抓住教材內容與計算思維培養(yǎng)之間最佳的契合點，配合對信息技術課教材內容的有機分解和優(yōu)化處理，力求可以全面發(fā)展學生的分解思維等計算思維。

例如，在“多樣的輸入法”部分信息技術知識教學期間，這部分內容主要是介紹掃描、鍵盤輸入、語音輸入以及手寫輸入等幾種主流的文字錄入方式。基于信息技術課教材上該部分知識的編排情況，可以針對不同輸入法形式的介紹進行針對性優(yōu)化設計。比如，針對手寫輸入方式而言，可以采取任務驅動法進行優(yōu)化設計，具體就是指導學生自主閱讀信息技術課教材上的這部分知識內容，并鼓勵他們自主運用手續(xù)輸入法完成輸入漢字的任務。而在設計教學流程期間，也要重點強化學生在信息技術知識學習中的主體地位，讓他們可以有足夠的時間用于自主動手訓練，如可以將學生分成若干個學習小組，之后指導他們可以采取合作探究的方式開展合作學習，并最終完成輸入自己所熟悉的漢字以及一些陌生的漢字，概括、總結出手寫輸入方式的基本操作流程：連接書寫設備→進行手寫操作，完成漢字錄入任務。在此基礎上，可以指導學生積極思考手寫輸入方式的優(yōu)缺點，這時候他們通過上述環(huán)節(jié)的學習之后會切實體會到手寫錄入方式的缺點是需要連接一些外置的錄入設備，操作起來不是非常便捷，但是其優(yōu)勢在于可以將那些自己不認識或不熟悉的漢字錄入到計算機中，不會受到輸入者漢字掌握情況的影響，且會借此輔助理解所錄入的生字。通過這種優(yōu)化后的課程教學流程，可以提高學生自主學習效果的同時，促進其抽象思維、概括思維與分解思維等計算思維發(fā)展。

2.3 創(chuàng)新課堂教學方式，提升計算思維培養(yǎng)效果

計算思維的培養(yǎng)必須要本著持之以恒的原則，時刻注重鍛煉學生的分解思維等計算思維，幫助學生在進行深入思考活動當中逐步提升自身的計算思維能力。基此，在平時的信息技術教學中，教師要從調動學生的計算思維出發(fā)，靈活地利用思維導圖或流程圖等載體輔助學生理解相關的信息技術知識，后者組織學生開展多種多樣的教學活動，確?？梢源偈箤W生積極參與到信息技術知識學習活動當中，不斷提升他們自身的計算思維能力。

例如，在指導學生學習或理解信息技術知識期間，可以將流程圖的使用方法傳授給學生，使他們可以以流程圖來表達自己內心的思維過程，最終借助流程圖提高自身學習信息技術知識的效果。比如，針對“多樣的輸入法”部分信息技術課知識的學習，為了可以使學生快速掌握這部分知識，可以在指導學生從整體上對相關知識進行歸納和總結的基礎上，讓他們歸納出 對應的流程圖，具體包括：特質筆和外置設備→書寫輸入→拼音/漢字，之后還可以鼓勵學生對不同輸入形式的流程圖進行分別概括，如針對鍵盤輸入方式而言，其對應的流程圖主要為：鍵盤錄入→拼音/漢字→漢字/拼音等，借助這種簡化的流程圖制作和應用，可以將一些比較復雜的自然語言轉換成可以更加容易理解的程序類語言，這樣更有利于提高學生的實際學習效果，同時也可以促進學生計算思維的發(fā)展以及核心素養(yǎng)的形成。

總之，計算思維是小學信息技術課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要目標之一，是提高學生計算機素養(yǎng)以及創(chuàng)作能力的思維基礎。為了可以有效提升信息技術課中計算思維培養(yǎng)質量，可以從創(chuàng)設生動教學情境，激活學生計算思維意識出發(fā)，注意創(chuàng)設生動教學情境和創(chuàng)新課堂教學方式，這樣才能有利于促進學生計算機思維發(fā)展。