邵運(yùn)文

摘? 要：在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，文章基于高校課程思政改革，從實(shí)際教學(xué)的微觀角度出發(fā)，探討了線上課程思政教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)效果。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，基于實(shí)踐，提出了線下課程思政教學(xué)轉(zhuǎn)為線上的七大步驟。在教學(xué)效果方面，對(duì)比分析了課程思政元素在線上線下教學(xué)效果中的五點(diǎn)差異，并且提出對(duì)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)、受教育程度不足的青少年以及學(xué)生生源落后的高校，網(wǎng)課教學(xué)效果或?qū)⒉蝗鐐鹘y(tǒng)課堂教學(xué)。此外，視頻內(nèi)容固化導(dǎo)致課程思政元素的損失，可通過(guò)討論區(qū)定期互動(dòng)得到解決。

關(guān)鍵詞：課程思政;網(wǎng)絡(luò)教學(xué);教學(xué)效果;教學(xué)設(shè)計(jì);高等教育

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2019）25-0079-05

Abstract： In the context of Internet era， based on the ideological and political reform of university courses， this paper discusses the teaching design and teaching effect of online Ideological and political teaching from the micro perspective of traditional classroom teaching. In the aspect of teaching design， based on practice， seven steps are put forward to transform the offline ideological and political teaching into online teaching. In terms of teaching effect， this paper compares and analyzes the five differences in the online and offline teaching effect of Ideological and political elements of the course， and points out that the online teaching effect may not be as good as the traditional classroom teaching for the underdeveloped areas， the youth with insufficient education level and the universities with backward students. In addition， the loss of ideological and political elements caused by the solidification of video content can be solved through regular interaction in the discussion area.

Keywords： ideological-political education in major courses; online teaching; teaching effect; teaching design; higher education

一、課程思政建設(shè)的背景

習(xí)近平主席在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上發(fā)表了重要講話：要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。做好高校思想政治工作，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。習(xí)近平主席還強(qiáng)調(diào)：要把做人做事的道理、把社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、把實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任融入各類課程教學(xué)之中，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2019年3月，習(xí)近平主席在學(xué)校思想政治理論課座談會(huì)上再次強(qiáng)調(diào)：要挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。

這為高校的教學(xué)思政改革指明了方向：首先，思政課程與課程思政是兩個(gè)不同的概念，高校思想教育不應(yīng)僅僅反映在思政類課堂上，而應(yīng)與每一門專業(yè)課結(jié)合，將思政元素糅合到專業(yè)課程中，推動(dòng)高校不同專業(yè)的課程思政建設(shè)。其次，全程育人與全方位育人強(qiáng)調(diào)了課程思政教學(xué)環(huán)境的持續(xù)性與全面性，構(gòu)造多層次思政教學(xué)環(huán)境在是實(shí)現(xiàn)全方位育人的有效支撐與保障。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，不斷增強(qiáng)思想政治教育的親和力和針對(duì)性、時(shí)代感和吸引力。所以，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，如何利用線上教學(xué)環(huán)境促進(jìn)多維度課程環(huán)境建設(shè)，與課堂教學(xué)主渠道形成協(xié)同效應(yīng)，共同推進(jìn)課程思政教育，也將是本文將要探討的問題。

二、網(wǎng)課模式下思政教學(xué)的研究現(xiàn)狀

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及以及校園局域網(wǎng)等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，自2013年開始，由清華大學(xué)、北京大學(xué)等國(guó)內(nèi)一流大學(xué)牽頭的MOOC建設(shè)在全國(guó)風(fēng)靡起來(lái)，在這短短6年間，社會(huì)上涌現(xiàn)出無(wú)數(shù)線上教學(xué)平臺(tái)，容納了上萬(wàn)門優(yōu)質(zhì)課程。之所以有這樣的爆發(fā)式增長(zhǎng)，是因?yàn)檫@順應(yīng)了時(shí)代趨勢(shì)。現(xiàn)代教育離不開現(xiàn)代信息技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)將不可避免地對(duì)教育行業(yè)產(chǎn)生影響。專業(yè)課課程思政也屬于教學(xué)內(nèi)容的一部分，所以，從信息技術(shù)的角度來(lái)看，課程思政也將受到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響，與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式具有相結(jié)合的可行性。

目前，國(guó)內(nèi)在此領(lǐng)域的研究整體偏宏觀論述，例如，何麒在教學(xué)模式上提出了兩種大學(xué)生思想政治理論課的MOOC運(yùn)行模式，一種是高校聯(lián)盟機(jī)構(gòu)運(yùn)行模式，另一種是校內(nèi)分工模式，他認(rèn)為，教育主管部門的政策支持是必要的，并且社會(huì)資本也要提供該領(lǐng)域的風(fēng)險(xiǎn)投資資金，支持技術(shù)進(jìn)行技術(shù)研發(fā)[1]。這正好順應(yīng)了2015年我國(guó)教育部出臺(tái)的相關(guān)意見，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)應(yīng)該從高校、政府、社會(huì)三個(gè)維度推進(jìn)，“高校主體、政府支持、社會(huì)參與”有利于我國(guó)在線課程的可持續(xù)發(fā)展?；谒枷氲赖屡囵B(yǎng)方面，JoBrownleed認(rèn)為，雖然國(guó)際上普遍關(guān)注的是學(xué)生在教室里所培養(yǎng)的道德價(jià)值觀，但個(gè)人認(rèn)識(shí)論也影響著教學(xué)和學(xué)習(xí)，特別是認(rèn)識(shí)論對(duì)學(xué)生道德教育影響程度很大。[2]由于教育的對(duì)象是人，技術(shù)是把雙刃劍，信息技術(shù)應(yīng)用于思想政治教育這個(gè)特殊領(lǐng)域，不僅僅是作為知識(shí)及其傳遞的工具和手段，更重要的是它會(huì)影響到大學(xué)生的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。[3]悉紅認(rèn)為，應(yīng)該設(shè)置網(wǎng)絡(luò)思想政治大師，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)思政大師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，更正學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)輿論的認(rèn)知，將互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)與思政教育相結(jié)合。[4]張溢木認(rèn)為，在思政知識(shí)傳遞方面，網(wǎng)絡(luò)課堂比傳統(tǒng)課堂更符合學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂上的學(xué)習(xí)效果更佳，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過(guò)程中，道德情感培養(yǎng)更具有穩(wěn)定性、社會(huì)性、體驗(yàn)性，能夠改善思政教育的效果。[5]

從這些研究中，我們可以窺測(cè)到，大量研究主要局限于思政課本身，宏觀上探討網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)教學(xué)模式及效果的影響?；诋?dāng)前的課程思政改革，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐的微觀角度切入，研究對(duì)象從思政課擴(kuò)展到其他專業(yè)課的課程思政，值得進(jìn)一步探討。

三、網(wǎng)課模式下專業(yè)課的課程思政教學(xué)實(shí)踐與思考

（一）投資學(xué)專業(yè)課程思政內(nèi)涵概述

近年來(lái)，我國(guó)金融市場(chǎng)發(fā)展迅速，金融業(yè)對(duì)外開放力度加大，如何培養(yǎng)高素質(zhì)金融人才，更好地適應(yīng)快速發(fā)展的金融環(huán)境，這對(duì)高校教育提出了更高的要求。高素質(zhì)金融人才既包括人才的硬實(shí)力，也包括軟實(shí)力。當(dāng)前我國(guó)金融市場(chǎng)仍不夠成熟，其中誠(chéng)信問題、信息造假、內(nèi)幕交易、違背職業(yè)道德的事件時(shí)有發(fā)生。在金融逐步開放的格局下，如何在提高學(xué)生金融理論的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的金融道德素養(yǎng)，促進(jìn)金融市場(chǎng)的理性化及成熟化，成為當(dāng)前高校金融思政教育的主要需求。

在投資學(xué)專業(yè)的課堂教學(xué)中，包含著多層次多角度的思政內(nèi)涵。以《金融學(xué)》課程為例，該課程為高校投資學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的平臺(tái)課：首先，貨幣與貨幣制度章節(jié)的講解，可以介紹我國(guó)的貨幣制度發(fā)展歷程，以及介紹國(guó)際貨幣體系，從中培養(yǎng)學(xué)生的文化自信與國(guó)際視野;其次，信用與資金融通章節(jié)的講解，可以結(jié)合各類信用正反面案例，說(shuō)明誠(chéng)信的可貴與職業(yè)操守的底線;再次，金融機(jī)構(gòu)與體系章節(jié)的講解，可以結(jié)合亞投行的案例，使學(xué)生更好地了解“一帶一路”的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷;此外，商業(yè)銀行章節(jié)的講解，可以結(jié)合商業(yè)銀行的發(fā)展歷史，與新的第三方支付技術(shù)的創(chuàng)新相結(jié)合，一方面讓學(xué)生了解商業(yè)銀行在我國(guó)早期金融發(fā)展中的重要地位，另一方面讓學(xué)生了解到科技創(chuàng)新的重要性，有效地促進(jìn)行業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步;至于金融市場(chǎng)章節(jié)的講解，可以結(jié)合內(nèi)幕交易、操縱市場(chǎng)等反面案例，給學(xué)生傳遞“君子愛財(cái)取之有道”的價(jià)值觀及基本的職業(yè)道德;之后貨幣供求與均衡章節(jié)的講解，可以鼓勵(lì)學(xué)生理論模型結(jié)合實(shí)際，將書本理論用于分析我國(guó)實(shí)際經(jīng)濟(jì)狀況，在求知求實(shí)中，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度;最后，金融危機(jī)章節(jié)的講解，樹立學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)，在利益與貪婪面前要保持理性，識(shí)別泡沫，做一個(gè)理性投資者。

（二）投資學(xué)專業(yè)課線上課程思政教學(xué)實(shí)踐路徑

筆者參與了《金融學(xué)》課程在線教學(xué)視頻的錄制，將10章節(jié)的課程內(nèi)容精煉為30-40個(gè)15分鐘左右知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講完后，附有10道在線練習(xí)題。在知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)視頻中，教師負(fù)責(zé)將每章節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容予以講解，其余部分留給學(xué)生自己學(xué)習(xí)。在錄制前，筆者已經(jīng)在線下課堂講授過(guò)《金融學(xué)》這門課，如上所述，這門課包含了豐富的思政教學(xué)要素。通過(guò)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下七個(gè)步驟進(jìn)行網(wǎng)課模式下的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)。

如圖1所示，在實(shí)際的網(wǎng)課錄制過(guò)程中，筆者認(rèn)為，應(yīng)堅(jiān)持先線下后線上的教學(xué)過(guò)程。在傳統(tǒng)課堂熟練教學(xué)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課堂運(yùn)作，才能達(dá)到一定的教學(xué)效果。15分鐘的微課是傳統(tǒng)課堂教學(xué)濃縮的精華，講解內(nèi)容應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，如果授課老師對(duì)所講內(nèi)容不夠熟悉，那必然會(huì)引致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果低下。在線下教學(xué)時(shí)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，梳理出專業(yè)課的課程思政要素，形成課程思政素材庫(kù)，在線上視頻錄制時(shí)，按照已有的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行授課，在錄制的過(guò)程中，檢驗(yàn)思政元素是否可以很好地融合進(jìn)課程錄制。由于錄制微型知識(shí)點(diǎn)視頻時(shí)間受限，所以，必然會(huì)跳過(guò)一些非重點(diǎn)難點(diǎn)專業(yè)課內(nèi)容，因此，對(duì)應(yīng)的思政要素可能會(huì)丟失。在錄制的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該隨著講課進(jìn)度，將損失的思政元素予以記錄，在后期的制作中，可以通過(guò)嵌入鏈接、圖片、彈窗、氣泡等技術(shù)方法進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。從網(wǎng)課視頻制作的角度來(lái)看，15分鐘微課設(shè)計(jì)應(yīng)具有整體化構(gòu)思，包含小主題、小內(nèi)容、小活動(dòng)、小過(guò)程，嵌入微課件、微導(dǎo)學(xué)、微思考、微練習(xí)、微小結(jié)、氣泡、彈窗等組件，微課是碎片化與完整化的統(tǒng)一體，即教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程、內(nèi)容組成的相對(duì)完整性。同時(shí)，課程思政元素的微課設(shè)計(jì)應(yīng)融合情景、問題、活動(dòng)及注釋、圖片，將思政元素融入情景之中，使學(xué)習(xí)過(guò)程情境化，使重點(diǎn)突破、難點(diǎn)化解順應(yīng)過(guò)程、容易接受。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過(guò)程包括：復(fù)習(xí)提問、引入新課、講授新課、總結(jié)歸納、課后作業(yè)這五個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于15分鐘的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而言，課程時(shí)間大致分配如圖2。

（三）投資學(xué)專業(yè)課線上課程思政教學(xué)效果分析

筆者認(rèn)為，從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度，線上教學(xué)與線下傳統(tǒng)課堂可以實(shí)現(xiàn)無(wú)差別設(shè)計(jì)。無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法的使用等，都可以結(jié)合電腦技術(shù)，找到線上教學(xué)特有的實(shí)現(xiàn)途徑。同理，課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)也可以實(shí)現(xiàn)無(wú)差別設(shè)計(jì)。但是，在課程思政教學(xué)效果反饋上，卻較難衡量。傳統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)教學(xué)效果評(píng)價(jià)是通過(guò)考試來(lái)測(cè)評(píng)的，但是，對(duì)思想道德的教學(xué)效果評(píng)價(jià)卻較為困難。一般而言，專業(yè)知識(shí)考試成績(jī)服從正態(tài)分布，所以，理論上課程思政的教學(xué)效果也應(yīng)當(dāng)服從正態(tài)分布。由于思政的教育效果包括了外顯和內(nèi)隱的兩部分情感，學(xué)生的外顯表現(xiàn)是可觀測(cè)可評(píng)價(jià)的，而對(duì)于內(nèi)隱的情感部分，很難進(jìn)行量化。通過(guò)具體的線上與線下專業(yè)課的課程思政教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在課程思政教學(xué)方面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果是存在差異的，主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

第一，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，由于時(shí)限原因而導(dǎo)致的教學(xué)思政要素?fù)p失。由于微課教學(xué)的時(shí)間受限，所以部分非重點(diǎn)非難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的省略，會(huì)導(dǎo)致對(duì)應(yīng)的思政元素?fù)p失。但是，這些可以通過(guò)視頻技術(shù)進(jìn)行彌補(bǔ)，所以，這部分思政要素?fù)p失是或有的，教學(xué)效果將取決于信息技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)的融合程度，氣泡、彈窗、鏈接的嵌入可以彌補(bǔ)由于時(shí)限原因而損失的部分元素。

第二，由于視頻平面化傳播的特點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)思政要素?fù)p失。教學(xué)從傳統(tǒng)課堂上面對(duì)面的講授變?yōu)槎S的電腦畫面，在知識(shí)傳播中，必然存在一部分教學(xué)要素的流失。例如，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無(wú)法觀測(cè)到學(xué)生的反饋，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師可以隨時(shí)觀察課堂，隨時(shí)調(diào)控課堂氛圍，根據(jù)學(xué)生的反饋把握上課節(jié)奏，教師可以與學(xué)生進(jìn)行交流，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，而在線上教學(xué)過(guò)程中，教師全程對(duì)著攝像頭講課，無(wú)法觀察學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)生聽講情況，例如，講到愛國(guó)情懷時(shí)，在傳統(tǒng)課堂中，教師的講課激情與言行舉止皆對(duì)學(xué)生有著直觀的沖擊，而在二維的網(wǎng)絡(luò)視頻中，課程思政教學(xué)的感染力將被明顯削弱，教師也無(wú)法得知視頻另一端的學(xué)生是否認(rèn)真在聽，沒有了師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，面對(duì)著攝影機(jī)，教師在教學(xué)感情投入上也會(huì)有所減弱，課程思政的教學(xué)效果也將被削弱。

第三，網(wǎng)課模式下，學(xué)生自律程度影響課程思政教學(xué)效果。在網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)的過(guò)程中，知識(shí)是單向輸出的，教學(xué)活動(dòng)主要通過(guò)教師對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行單方面地配送學(xué)習(xí)資源，包括講課視頻、相關(guān)鏈接、相關(guān)圖片等等，由學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，教學(xué)效果將取決于學(xué)生的自律力、內(nèi)在的主觀能動(dòng)性、自我驅(qū)動(dòng)力，對(duì)于一般學(xué)生而言，這部分驅(qū)動(dòng)力往往需要傳統(tǒng)課堂中教師面對(duì)面地積極課堂管理來(lái)激發(fā)。這導(dǎo)致線上線下課程思政教學(xué)效果的差異，學(xué)生在電腦另一端的自我管理能力對(duì)于視頻教學(xué)管理而言，是不可控的。美國(guó)一項(xiàng)研究調(diào)查顯示，更富裕的慕課學(xué)習(xí)者在課程完成情況上也表現(xiàn)出了更好的完成率。在另一項(xiàng)調(diào)查中，研究者對(duì)參加Coursera 32門課程的34779名學(xué)習(xí)者進(jìn)行了調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)：83%的學(xué)習(xí)者已經(jīng)擁有了兩年或四年的大學(xué)學(xué)位，44.2%的人已經(jīng)有了學(xué)士以上學(xué)位，特別是在金磚國(guó)家，幾乎80%的學(xué)習(xí)者都來(lái)自最富裕和教育程度最高的人群。[6]這說(shuō)明學(xué)生在自律及自學(xué)能力方面，與富裕程度及已有的教育程度成正比。這在專業(yè)課教學(xué)方面可以給予我們兩點(diǎn)啟示，第一，網(wǎng)絡(luò)教育的初衷是通過(guò)遠(yuǎn)程教育縮減一國(guó)教育資源分配的不均衡，從而縮減貧富差距。但是，根據(jù)以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果，學(xué)生的課程完成率與富裕程度及教育程度成正比。所以，現(xiàn)實(shí)中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是否會(huì)引發(fā)教育行業(yè)的“馬太效應(yīng)”，加劇貧富兩極分化，值得進(jìn)一步研究;第二，如果學(xué)校試圖以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式為主流教學(xué)途徑，那么根據(jù)以上統(tǒng)計(jì)結(jié)論，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式或?qū)⒏m合一線城市的一本類高等院校推行。對(duì)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)、受教育程度不足的青少年以及學(xué)生生源落后的高校，網(wǎng)課教學(xué)效果或?qū)⒉蝗鐐鹘y(tǒng)課堂教學(xué)，視頻教學(xué)的功能定位應(yīng)當(dāng)處于輔助位置，作為課外學(xué)習(xí)的拓展、復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)的渠道，不可用作通識(shí)性教育及專業(yè)教學(xué)的主流方式。

第四，網(wǎng)課內(nèi)容固化導(dǎo)致思政元素難以與時(shí)俱進(jìn)，社科類專業(yè)課程尤甚。視頻制作的過(guò)程耗時(shí)久、成本高，需要學(xué)校與網(wǎng)課制作公司的合作，將教師的教學(xué)理念融入到視頻中，在不斷溝通中成型。值得注意的是，由于外部環(huán)境不斷地變化，專業(yè)課課程思政的內(nèi)涵也需要隨著時(shí)代的進(jìn)步而更新，包括國(guó)情、黨情等等，專業(yè)課的課程思政內(nèi)容需要緊跟政策方針，例如，社會(huì)主義核心價(jià)值觀、習(xí)總書記在每年經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議上的部署，金融供給側(cè)改革的深化等。由于自然科學(xué)主要研究的是自然客觀規(guī)律等亙古不變的真理，而社會(huì)科學(xué)主要研究的是人與社會(huì)，這些是會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷變化的。所以，在課程思政內(nèi)涵方面，社會(huì)科學(xué)類專業(yè)比自然科學(xué)類專業(yè)的變化更加頻繁，尤其是經(jīng)濟(jì)、金融、投資等社會(huì)科學(xué)課程，本身的行業(yè)正處于高速發(fā)展期，所以，教學(xué)內(nèi)容的思政內(nèi)涵也需要不斷更新。但是，網(wǎng)課制作的修改更新不如傳統(tǒng)課堂教學(xué)靈活，適用于事先定好的教學(xué)內(nèi)容與具體的教學(xué)場(chǎng)景，它固化了教學(xué)的內(nèi)容和策略。[7]而課件設(shè)計(jì)時(shí)環(huán)環(huán)相扣的整體構(gòu)思反而限制了日后的調(diào)整與修改空間，一個(gè)視頻類似一個(gè)作品，具有整體構(gòu)思性，一經(jīng)成型便是較為封閉的教學(xué)內(nèi)容。所以，在課程思政方面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可能無(wú)法及時(shí)調(diào)整反映課程思政的實(shí)際需要。

第五，網(wǎng)絡(luò)模式下的個(gè)性化教與學(xué)，在課程思政方面，對(duì)教師與學(xué)生的影響不同。對(duì)教師授課而言，網(wǎng)課的個(gè)性化會(huì)導(dǎo)致課程思政教學(xué)效果受影響，對(duì)學(xué)生而言，個(gè)性化課程思政學(xué)習(xí)更加便捷。首先，從教師講課的角度來(lái)看，每一個(gè)視頻都是教師教學(xué)思想、授課方法以及個(gè)人風(fēng)格的具象化，具有鮮明的個(gè)性化特點(diǎn)，而這也恰恰限制了視頻廣泛地應(yīng)用。教師在每次授課前，需要進(jìn)行教學(xué)對(duì)象分析，不同的授課對(duì)象，所講解的內(nèi)容深淺不同，其中也包含了課程思政元素的設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)課程傳播的覆蓋面很廣，但是，由于受眾差異巨大，教師的個(gè)性化講課設(shè)計(jì)很難適用于所有視頻觀看者學(xué)習(xí)，從而影響課程思政教學(xué)的接受效果。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師控制教學(xué)進(jìn)度，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程統(tǒng)一化，而在線上課堂中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己可以根據(jù)個(gè)人的掌握程度以及興趣差異，自主調(diào)節(jié)上課的進(jìn)度，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以先于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生學(xué)到后面的知識(shí)，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻，加深自己的理解。每個(gè)學(xué)生的進(jìn)度不一樣，每個(gè)學(xué)生都可以找到最適合自己的學(xué)習(xí)速度。如果學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)相關(guān)的思政內(nèi)容感興趣，例如，我國(guó)的貨幣發(fā)展史，那么學(xué)生可以根據(jù)彈窗的鏈接或自我搜索，進(jìn)一步了解相關(guān)知識(shí)。此外，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，知識(shí)講授主要在課堂上，地點(diǎn)與時(shí)間都相對(duì)固定，而在線上教學(xué)中，擴(kuò)展了教學(xué)的時(shí)間與空間，使得學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使得教學(xué)活動(dòng)更加靈活，令學(xué)生更容易沉浸在全方位的課程思政教育環(huán)境之中。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文主要從微觀角度切入，基于投資學(xué)專業(yè)課的課程思政實(shí)際教學(xué)情況，探討了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，專業(yè)課的課程思政教學(xué)路徑與教學(xué)效果。

第一，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，線上課程思政教學(xué)可以通過(guò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)與線下教學(xué)的無(wú)差別，具體可以參考七個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：1. 傳統(tǒng)課堂上熟練講授該門課程;2. 梳理該門課程的思政要素，形成素材庫(kù);3. 進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)視頻錄制;4. 錄制過(guò)程中融入傳統(tǒng)課堂中所包含的思政要素;5. 對(duì)比線上線下教學(xué)，過(guò)程中是否有思政元素?fù)p失;6. 通過(guò)信息技術(shù)手段進(jìn)行彌補(bǔ);7. 線上測(cè)試與評(píng)價(jià)后再進(jìn)一步修改。

第二，在教學(xué)效果方面，線上線下的課程思政教學(xué)卻存在明顯差別。主要體現(xiàn)在，時(shí)間限制導(dǎo)致的線上教學(xué)效果缺失，這是或有的，而由于傳播的平面化導(dǎo)致的思政教學(xué)元素缺失卻是剛性的。此外，學(xué)生的自律程度也影響了課程思政的教學(xué)效果，視頻制作的高成本與內(nèi)容固化使得課程思政教學(xué)內(nèi)容上的后期調(diào)整不靈活，且個(gè)性化教學(xué)使得教學(xué)視頻的適用范圍有限，但是，從內(nèi)容傳播角度來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受時(shí)間空間的限制，又呈現(xiàn)出知識(shí)傳播的靈活性，使得全方位的課程思政教育環(huán)境得以實(shí)現(xiàn)。

第三，根據(jù)學(xué)生自律度對(duì)線上課程思政教學(xué)效果的影響，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式或?qū)⒏m合一線城市的一本類高等院校推行。對(duì)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)、受教育程度不足的青少年以及學(xué)生生源落后的高校，網(wǎng)課教學(xué)效果或?qū)⒉蝗鐐鹘y(tǒng)課堂教學(xué)，視頻教學(xué)的功能定位應(yīng)當(dāng)處于輔助位置，作為課外學(xué)習(xí)的拓展、復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)的渠道，不可用作通識(shí)性教育及專業(yè)教學(xué)的主流方式。

第四，根據(jù)視頻制作內(nèi)容容易固化的情況，重新制作成本高、耗時(shí)久，也會(huì)打破原本的課程設(shè)計(jì)構(gòu)思。為了緊跟