彭裕貴

摘 ?要：新時期的小學高年級語文教師在組織閱讀教學工作時，需要更加關(guān)注高效性和實效性，通過研究各種新式教法、分析學生的發(fā)展需求來擬定科學、合理的授課形式和內(nèi)容，由此不斷調(diào)動學生的學習興趣，并使其在教師的引導下養(yǎng)成良好的習慣、掌握科學的方法，從而借助提高閱讀教學質(zhì)量的機會不斷強化學生的語文學科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文;高年級閱讀;教學策略

升入高年級以后，閱讀教學的難度也有所增加。因此語文教師需要根據(jù)學生實際重新規(guī)劃當前的授課方案，并引進各種有效的教學策略，以便引導學生在課堂中開展更為高效的學習和探究活動，同時使其在此期間收獲更加積極的體驗，不斷完善自身的閱讀能力，以便切實提高閱讀教學的效率和質(zhì)量，并為學生自身的成長與發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

一、加強引導，培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣

（一）督促學生養(yǎng)成積累語言文字知識的習慣

高年級語文教師要善于利用閱讀教學的時機來培養(yǎng)學生積累語文知識的習慣，由此使其掌握更多文學、文化常識，并反過來幫助他們理解和分析文章的語句，進而不斷凸顯閱讀教學的成效。此時，小學語文老師可以要求學生提前準備積累本，并在閱讀教學過程中提示他們將文章中的優(yōu)美語句、名人名言或者成語等摘抄下來，還可以為學生講解閱讀文的寫作方法與技巧，要求他們進行摘錄和記憶。由此使其在長期的堅持中養(yǎng)成積累知識的習慣，有利于增強閱讀教學的有效性。

（二）培養(yǎng)學生在閱讀過程中做批注的好習慣

小學語文教師在閱讀教學中還要注重引導學生養(yǎng)成做批注的習慣，從而使其邊讀邊思考，有利于培養(yǎng)其靈活的閱讀思維，輔助提高教學質(zhì)量。如，語文老師可以要求學生在學習《夏天里的成長》一課之前先分析題目含義，然后以“眉批”的形式將自己對于題目的看法寫下來，并鼓勵他們在具體的閱讀過程中，將其中運用了說明方法的語句找出來，同時將每種說明方法的作用寫下來形成“旁批”。最終引導他們將自己做過的批注綜合起來進行分析和解讀，有利于簡化他們的理解過程，同時不斷提高學生的閱讀能力，繼而促進閱讀教學成效的不斷提升，并推動學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

二、創(chuàng)新教法，構(gòu)建有效、有趣的閱讀課堂

（一）移情入境，輔助學生深化文本內(nèi)涵

在高年級閱讀課上，語文教師可以運用現(xiàn)代教育技術(shù)來構(gòu)建有聲有色的教學氛圍，從而有效觸發(fā)學生的內(nèi)在積極情感，使之將其轉(zhuǎn)化為學習動力，并自覺走進文本情境，從全方位、多角度來剖析文章的主題內(nèi)涵。例如，老師可以在講解《魯濱孫漂流記》一文時，運用多媒體為學生展示與課文有關(guān)的圖片和視頻資料，同時播放符合本文情感基調(diào)的音樂來引導學生開展朗讀訓練活動，還可以運用生動的繪本幫助學生梳理文章情節(jié)。由此使其主動投身于閱讀學習活動，并在有趣的學習情境中把握文章的情節(jié)和內(nèi)涵，繼而不斷提高閱讀教學的有效性。

（二）合作引導，不斷完善學生閱讀思路

高年級學生已經(jīng)具備了一定的閱讀經(jīng)驗，因此教師可以充分發(fā)揮他們的主觀能動性，通過組織合作學習活動來發(fā)展其思維能力，進而不斷增強他們的閱讀水平，切實提高教學成效。比如，語文教師可以結(jié)合文言文《伯牙鼓琴》內(nèi)容和課后問題來設(shè)計相關(guān)的閱讀任務，要求學生結(jié)合注釋解讀文章大意，感受伯牙和子期的友誼。然后引導他們在小組中進行合作分析，促使他們通過積極參與和討論形成完善的閱讀思路，同時從他人身上借鑒更多優(yōu)質(zhì)的閱讀學習方法，有利于在提高教學效率的同時，促使學生自身閱讀能力的穩(wěn)定發(fā)展。

（三）微課講解，增強學生鑒賞分析能力

結(jié)合現(xiàn)代教育思想，小學高年級語文教師還可以借助微課教學手段來輔助學生學習各種有效的閱讀鑒賞技巧，以此推動學生高效地開展閱讀學習活動，進而有效提升教學質(zhì)量。如，教師可以將課文中的重點語段單獨摘錄出來作為微課課件的主體，然后結(jié)合學生的閱讀水平和認知順序設(shè)計相應的問題。據(jù)此引導學生從具體含義、修辭方法、寫作角度等方面對其進行解讀，有利于進一步提升他們的閱讀鑒賞水平，促進教學成果的不斷增強。

三、拓展訓練，進一步提高閱讀教學的效果

在閱讀教學過程中，高年級語文教師也要注重實施拓展訓練，以便使學生在遷移應用中更加牢固地掌握閱讀知識，并積累豐富的閱讀資源，從而不斷拓寬他們的學習渠道，最終促進其語文綜合素養(yǎng)的有效提升。例如，教師可以引進群文閱讀教學策略來對學生進行拓展訓練，也可以開展課外閱讀交流活動訓練學生的閱讀分析水平。由此在增加他們閱讀量的同時，促使他們在有效的練習活動中形成良好的閱讀水平，輔助提高教學成效。

四、結(jié)束語

隨著語文教育改革工作的逐步推進，小學高年級教師首先要明確閱讀教學在學生全面發(fā)展過程中的重要推動作用，然后以素質(zhì)教育理念、課程改革標準為依托不斷調(diào)整教學的觀念和手段，進而輔助學生養(yǎng)成良好的閱讀學習習慣，感受到閱讀的樂趣，形成良好的閱讀能力。據(jù)此不斷強化他們的語文素質(zhì)，最終順利實現(xiàn)提高教學質(zhì)量，促進學生可持續(xù)發(fā)展的目標。

參考文獻：

[1]閻花麗.促進小學語文閱讀高效教學的策略[J].文學教育（上），2017（09）.

[2]章素娟.小學語文高效閱讀教學策略研究[J].小學教學研究，2018（05）.