李楊科

摘要：新課標(biāo)明確提出：在高中生物教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。高中是學(xué)生人生態(tài)度和價(jià)值觀念形成的重要時(shí)期。有效的生物教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以，教師就要從新課標(biāo)的相關(guān)要求出發(fā)，采取多樣化的教學(xué)模式，真正提高和發(fā)展學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： ?高中生物 ?學(xué)科核心素養(yǎng) ?培養(yǎng)策略

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)包括“生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任”四個(gè)方面。要想落實(shí)素質(zhì)教育的相關(guān)要求，真正培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，教師就要注重生物教學(xué)活動(dòng)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的融合，從發(fā)展學(xué)生德智體美為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建有效的生物活動(dòng)，提高學(xué)生的觀察能力、分析能力、探究能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，滿足新課標(biāo)的相關(guān)要求。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劯咧猩飳W(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

1、自主探究，核心素養(yǎng)培養(yǎng)之關(guān)鍵

探究式的教學(xué)活動(dòng)可以強(qiáng)化學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)能力。探究是學(xué)生發(fā)展生物學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵方法，是實(shí)現(xiàn)“科學(xué)思維”和“科學(xué)探究”的重要渠道，也間接影響另外兩個(gè)核心素養(yǎng)的達(dá)成。探究式的教學(xué)既能夠使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，又可以使學(xué)生掌握探索方法和解決問題的能力。同時(shí)，探究式教學(xué)也是高中生物教學(xué)的本質(zhì)，是展示高中生物理科屬性的重要載體。所以，教師在日常教學(xué)的過程中，要重視學(xué)生自主探究活動(dòng)的創(chuàng)建。

比如：在《從生物圈到細(xì)胞》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生明確生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。筆者在實(shí)際教學(xué)的過程中，首先，為學(xué)生引出了一首詩(shī)“細(xì)胞的愛戀”，讓學(xué)生明確了概念：引入生命活動(dòng)離不開細(xì)胞。然后，筆者為學(xué)生舉出了實(shí)例：冠狀病毒，要求學(xué)生思考了問題：SARS病毒具有怎樣的結(jié)構(gòu)？它是怎樣生活和繁殖的？SARS病毒主要侵害了人體哪些部位的細(xì)胞？如果離開了活細(xì)胞，病毒能夠很好地生活和繁殖嗎？學(xué)生根據(jù)問題自主探究的過程就是學(xué)生思維活動(dòng)的體現(xiàn)。在這樣的模式下，學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考和探究，不僅能夠掌握相關(guān)的知識(shí)、提高學(xué)習(xí)效率，還培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維和探究能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2、合作學(xué)習(xí)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)之路徑

合作學(xué)習(xí)就是在學(xué)生分工和合作的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生之間的交流和溝通，實(shí)現(xiàn)師生、生生間智慧的碰撞和交流，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效路徑。教師在日常教學(xué)的過程中，要為學(xué)生創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生共同解決生物問題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和合作能力，有效強(qiáng)化高中生物教學(xué)的實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

比如：在《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性;說出原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別聯(lián)系。筆者在實(shí)際教學(xué)的過程中，將學(xué)生分成了不同的小組，要求學(xué)生以小組為單位分析和總結(jié)：原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的區(qū)別與聯(lián)系。同時(shí)，學(xué)生需要回答問題：細(xì)胞核與擬核在結(jié)構(gòu)上的區(qū)別？原核細(xì)胞與真核細(xì)胞細(xì)胞質(zhì)成分有什么區(qū)別？學(xué)生經(jīng)過小組間的分析和討論就能夠完成表格的制作，這時(shí)，學(xué)生對(duì)細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性的掌握和理解就會(huì)加強(qiáng)，進(jìn)而也助于后面對(duì)生物多樣性和特異性知識(shí)的理解。

3、生活情境，核心素養(yǎng)培養(yǎng)之橋梁

貼近學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)情境的創(chuàng)建是培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的重要橋梁。貼近學(xué)生日常生活的情境可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生掌握生物技巧和技能，解決實(shí)際問題，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。所以說，學(xué)生核心素養(yǎng)的形成離不開生活情境的創(chuàng)建。教師在日常教學(xué)的過程中，要多為學(xué)生創(chuàng)建與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的生活情境，提高學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。

比如：在《細(xì)胞中的元素和化合物》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生明確生命的物質(zhì)性，掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)知識(shí)。筆者在實(shí)際教學(xué)的過程中，首先，為學(xué)生展示了地殼與細(xì)胞中元素差異的表格，并引導(dǎo)學(xué)生分析了根據(jù)表格可以得出的結(jié)論。然后，筆者為學(xué)生展示了生活中常見的微量元素和基本元素。學(xué)生通過對(duì)已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，就能夠明確相關(guān)的概念，掌握其中的道理。這就表明，生活情境的創(chuàng)建對(duì)于生物教學(xué)實(shí)效的提高至關(guān)重要，可以有效提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，增進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

總而言之，在新課標(biāo)背景下，教師要多采用自主探究和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究，并進(jìn)一步理解結(jié)構(gòu)和功能、物質(zhì)與能量等生命觀念。同時(shí)，高中生物教師還要多為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)與生活的有效融合，解決生活或社會(huì)問題，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。

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