董燕燕 張雨佳

摘要：據(jù)調(diào)查， 我國(guó)幼兒園中的游戲化教學(xué)還不夠成熟， 教學(xué)模式也沒(méi)跟隨時(shí)代進(jìn)步而革新， 幼兒老師也缺乏新時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生各種能力的經(jīng)驗(yàn)， 也不懂得充分利用游戲教學(xué)的便利性去幫助幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。本文會(huì)根據(jù)目前幼兒園游戲化教學(xué)中的出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析， 并且提出改善游戲化教學(xué)的策略， 讓孩子快樂(lè)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：游戲化教學(xué); 幼兒園; 快樂(lè)學(xué)習(xí);

據(jù)調(diào)研， 目前我國(guó)幼兒園教育模式主要是以培養(yǎng)幼兒德智體美的綜合發(fā)展為目的， 隨著社會(huì)和政府近年來(lái)越來(lái)越重視幼兒教育領(lǐng)域， 在幼兒園的教學(xué)過(guò)程中滲透游戲已經(jīng)成為了幼兒教師的一種常識(shí)。但由于我國(guó)幼兒園幼兒教育起步較西方晚， 社會(huì)提供的師資文化條件較差， 師資力量也相對(duì)薄弱。很多幼兒教師們都沒(méi)有深入的思考教學(xué)與游戲的關(guān)系， 認(rèn)為游戲是孩童的天性， 游戲化教學(xué)是理所當(dāng)然的方式， 一些基本的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)尚不能在廣大幼兒教師的頭腦中形成清晰的思路。因此， 教師要充分理解幼教中的游戲化教學(xué)， 用理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)完善這種教學(xué)模式， 從而更好的實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展。

一、幼兒園游戲化教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題

在當(dāng)前的幼兒園游戲教學(xué)中， 大部分教師的教學(xué)模式千篇一律， 都屬于傳統(tǒng)的由上至下的類型， 課堂基本就是教師“滿堂灌”， 在進(jìn)行游戲時(shí)， 幼兒園的小朋友不是游戲的決定對(duì)象， 往往是跟著老師的步伐走， 老師說(shuō)做什么游戲就什么游戲， 老師要求什么游戲步驟就是什么游戲步驟。這種游戲教學(xué)情況很明顯的體現(xiàn)了游戲化教學(xué)過(guò)程中忽視了小朋友的主體性， 喪失這種幼兒的主體性和深刻的參與度， 短期也許不會(huì)出現(xiàn)什么差錯(cuò)， 長(zhǎng)期來(lái)看會(huì)扼殺幼兒的多種能力， 尤其是對(duì)孩子今后特別重要的發(fā)散性思維能力和批判質(zhì)疑能力。幼兒園老師也缺乏新時(shí)代培養(yǎng)幼兒能力的經(jīng)驗(yàn)， 不懂得充分利用游戲教學(xué)的便利性。甚至是游戲傳統(tǒng)的幼兒課堂， 整個(gè)課堂期間教師基本完全照本宣科， 對(duì)著預(yù)先制定好的教學(xué)計(jì)劃和大綱要求開(kāi)展教學(xué)， 通常幼兒只有被動(dòng)的聽(tīng)取教師所灌輸?shù)闹R(shí)和思想。這種老式教學(xué)模式下的幼兒， 對(duì)真正各方面能力的理解和實(shí)踐能力是毫無(wú)幫助的。

其次， 是游戲的主題和形式非常單一， 缺乏生動(dòng)性和創(chuàng)意性。如何設(shè)計(jì)幼兒游戲教學(xué)活動(dòng)， 如何進(jìn)行策劃出有創(chuàng)意的游戲模式， 高效的激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情， 是目前幼兒老師和相關(guān)研究人員都在研究的熱點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中， 老師需要設(shè)計(jì)出具有趣味性、啟發(fā)性的特色游戲化教學(xué)活動(dòng)， 讓幼兒在游戲中提升自己的交往能力開(kāi)發(fā)自身各方面的潛力?，F(xiàn)代幼兒園由于缺乏足夠的創(chuàng)新能力， 在對(duì)新思想和新文化的創(chuàng)新和吸收上都沒(méi)有做好。目前幼兒園游戲化教學(xué)的現(xiàn)狀是：大量幼教老師沒(méi)有足夠的設(shè)計(jì)新穎游戲活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)， 沒(méi)有跟上時(shí)代的發(fā)展潮流。造成這種現(xiàn)象的原因， 一是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的辦學(xué)理念造成的， 另一方面則是由于幼兒教師自身能力確實(shí)不足， 所以對(duì)于大多數(shù)幼兒園來(lái)說(shuō)， 改變傳統(tǒng)的辦學(xué)理念是首要任務(wù)。開(kāi)展幼兒游戲化教學(xué)活動(dòng)， 讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中初步開(kāi)發(fā)大腦。

二、幼兒園游戲化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)策略

提高幼兒教師的游戲教學(xué)能力， 教師平時(shí)應(yīng)該研究多家幼兒園的幼兒游戲教學(xué)實(shí)踐的例子， 觀察游戲教學(xué)過(guò)程中幼兒的不同表現(xiàn)和游戲進(jìn)度， 善于抓住幼兒的這個(gè)年齡階段的特殊喜好， 結(jié)合教學(xué)的大綱， 去嘗試新的游戲教學(xué)方式。例如， 在幫助幼兒建立和諧人際交往關(guān)系的過(guò)程中， 老師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察和發(fā)現(xiàn)身邊的朋友， 拓寬幼兒對(duì)人際交往能力的理解， 激發(fā)幼兒對(duì)交朋友的熱情。教師可以根據(jù)大部分幼兒的實(shí)際情況， 選擇符合他們心理年齡和年齡范圍的角色游戲， 合理的設(shè)計(jì)幼兒角色游戲活動(dòng)， 要遵循幼兒的身心成長(zhǎng)規(guī)律。例如：設(shè)計(jì)一個(gè)《我們來(lái)玩游戲吧》的小游戲， 在一個(gè)小朋友家里， 康康對(duì)小明說(shuō)：“我們一起玩游戲吧， 我來(lái)當(dāng)大頭爸爸， 你來(lái)當(dāng)小頭兒子， 行不行?！毙∶魍饬?， 接著康康說(shuō)：“你在這里玩玩具， 我去給你準(zhǔn)備吃的?！闭f(shuō)完就去準(zhǔn)備吃的了， 老師這時(shí)可以準(zhǔn)備好一份食物給康康?？悼稻湍昧艘环莩缘?（可以是面包） 出來(lái)對(duì)小明說(shuō)：“這是我給你準(zhǔn)備的， 很好吃的?！毙∶髂玫绞澄锛傺b吃得很香， 康康說(shuō)， “多吃點(diǎn)水果， 我給準(zhǔn)備了湯?！比缓螅?康康可以拿起一個(gè)紙碗遞給小明， 小新可以假裝喝完了湯。這雖然是一個(gè)很簡(jiǎn)單的小游戲， 但很有助于幼兒鍛煉交往能力， 幫助幼兒在角色扮演中掌握人際交往的能力。

游戲教學(xué)過(guò)程中重視幼兒的主體性和深刻的參與度。例如， 老師在開(kāi)展幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中， 要始終以幼兒為本， 關(guān)心幼兒， 通過(guò)游戲的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展， 寓教于樂(lè)。具體如， 在以《動(dòng)物》為主題的美術(shù)課程教學(xué)中， 老師對(duì)幼兒進(jìn)行分組， 讓幼兒在指定的時(shí)間內(nèi)按照自己的內(nèi)心意思去畫自己知道或想要繪制的某個(gè)動(dòng)物。讓幼兒充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性， 老師僅僅根據(jù)幼兒的需求從旁輔助和指導(dǎo)， 在學(xué)生求助時(shí)及時(shí)進(jìn)行回應(yīng)， 教導(dǎo)幼兒如何進(jìn)行繪畫動(dòng)物的特點(diǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

為了讓孩子快樂(lè)學(xué)習(xí)， 幼兒老師要運(yùn)用游戲化的教學(xué)手段。首先教師要認(rèn)清幼兒園游戲化教學(xué)中的現(xiàn)狀， 基于教學(xué)現(xiàn)狀的分析， 提高自身的教學(xué)能力， 重視游戲教學(xué)過(guò)程中幼兒的主體性， 幫助幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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